中學語文教師應樹立新的教學理念

新的課程改革呼喚新的教學模式，新的教學模式則要求有新的教學理念，因此教師樹立新教學理念勢在必行。筆者認為應從以下幾個方面去努力：

1 .教師觀——轉換傳統(tǒng)角色，突出主導作用

教師角色的轉變意味著傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”將不斷讓位師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。轉換了角色，師生平等了，但是并不等于抹煞了教師的作用，教師仍然是“平等中的首席”，在教學互動中要發(fā)揮好主導作用。教師的主導地位在課堂互動活動上體現(xiàn)為活動的設計者和活動實施的組織者、促進者。有些教師潛意識中認為活動就是學生的活動，因此把教師自己擺在旁觀者的地位上，靜靜地呆在一邊等待活動結束，在真正的課堂互動活動實施過程中，教師應該是一個重要的參與者，教師要作為活動的組織者、促進者參與進來。

語文教師可從三方面扮演課堂互動組織者、促進者的角色：

一是積極地旁觀。學生在自主觀察，實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二是維持教學互動的良好氛圍。創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是合理調控教學過程。當學生主動參與的積極性調動起來以后，當學生沉浸在課堂的氛圍中具有了強烈的參與沖動后，需要教師把握好課堂教學的方向，控制好互動的秩序和節(jié)奏以免中心失去控制，從而保證教學的有序性。

2.學生觀——尊重每一位學生，凸顯學生的主體地位

尊重熱愛學生就是要對學生一視同仁，平等對待，要“蹲下來”傾聽學生的心聲，要對學生充滿信任，尊重學生還表現(xiàn)在對學生要寬容，特別在學生犯了什么過錯，有什么不足的時候，教師的寬容十分重要。錢夢龍老師曾經讓一個語文水平很差的學生寫日記，這位學生每天皆寫：“今天吃了三餐飯，上了七節(jié)課，做了兩個小時作業(yè)。”連續(xù)寫了一個星期，本來這位學生有點惡作劇的意味，但錢夢龍老師以寬容的心態(tài)對待這位學生，沒有批評他，而是肯定這位學生畢竟每天都寫了日記：“堅持下去，必有進步!”結果，這位學生受到了觸動，慢慢地進步了。

科學正確的學生觀，要求教師把學生看作是人格獨立的人。教師要認識到學生是教學過程中的主體。教學的終極目的應以學生為歸宿，當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，這時的教學才稱得上是教師主導的教學，即主體的教學。鐘啟泉指出：“真正的教學過程應當說是學習主體(學生)和教育主體(教師包括環(huán)境)交互作用的過程。”

因此，要實現(xiàn)中學語文課堂教學的有效互動，必須樹立科學的學生觀，尊重每一位學生，在課堂互動中充分發(fā)揮教師和學生的積極性，凸顯學生的主體地位，不斷發(fā)展學生的主動性。

3.教學觀——交往互動，共同發(fā)展

為了達到有效的課堂互動效果，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變“一言堂”的教學現(xiàn)狀。教師要把課堂當作師生之間、生生之間交往的場所，在教學過程中，要強調師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互感染。現(xiàn)在的課堂，不再是教師表演的舞臺，而是學生成長的場所。教師必須清楚地看到，教師的精彩講解，深入啟發(fā)，都只有在轉化為學生內在自我需要的修養(yǎng)，才能使學生開始高效的學習過程。我們經常可以看到這種情形的教學：教師在講臺上激情澎湃，口若懸河，滔滔不絕，而學生呢?在臺下袖手旁觀，不為所動。應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。只有這樣，有效的課堂互動才能順利展開，有效的課堂教學才能達成。

總之，教師在新課程背景下的最大變化是角色意識和角色行為規(guī)范的變化。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生積極互動并共同發(fā)展的過程。而教師的“先知“與”先道“，確立了教師在教學互動中的主導地位，所以教學互動的起始動力源自于教師。課堂教學能否有序進行，教學互動能否順利展開，均取決于教師作為教學組織者的有效調控，取決于教師是否“善教”。這些都要求我們的教師應樹立新的教學理念。◆(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學)

□責任編輯：王江