課堂規則“幼小銜接”點滴談

剛從幼兒園來到小學的孩子在學習和心理上都處于“斷乳期”，如何既關注學生內心需要和個性發展，又使他們快速適應課堂教學，符合規范要求呢？課堂規則的建立就顯得尤為重要了。

“課堂規則是學生進入課堂和參與課堂各項活動應遵守的一種規范，訂立課堂規則的目的，是要使課堂中的教學活動得以順利進行，使學生享有愉快、和諧的集體生活。”根據低年級學生的年齡特征和心理特點，重視課堂規則的“幼小銜接”，采用適當的方法，就能讓學生樂于接受，快樂遵守，從而使課堂有序、高效。

一、 游戲滲透

每一個孩子都是鮮活有個性的，教師不可能給每個孩子的思想復制、粘貼課堂規則，但規則是可以模仿的，特別是在學生喜歡的游戲中。第一天上課，孩子們感覺新奇又陌生，而教師親切地告訴他們：“孩子們，小學生活是快樂的，學習其實就是一種游戲。現在我們就來做一個游戲：看誰學得像。”

游戲開始，孩子們跟隨教師模仿小動物的動作，一唱一和“請你學我飛一飛”“我就學你飛一飛”“請你學我跳一跳”“我就學你跳一跳”……很快孩子們的注意力集中到游戲中來，教師轉為抱臂坐端正，同時嘴里不停地念：“請你學我坐端正。”孩子們自然跟著做，嘴里也跟著念：“我就學你坐端正。”不知不覺中，抱臂坐端正、挺胸站直、五指并攏舉手發言等課堂規則就通過游戲滲透給孩子們了。沒有說教，沒有逼迫，課堂規則通過游戲巧妙傳遞給了孩子。

二、兒歌記憶

兒歌由于它朗朗上口，具有音樂的韻律美，所以容易被低年級的孩子接受。利用兒歌記憶課堂規則，原本死板的規則脫離了“該怎么做”和“不可以怎么做”的說教，變得生動活潑，符合孩子們的心理特點，因此效果會很理想。比如上課鈴響，學生念兒歌：“鈴聲響，進教室，手放好，身坐直，兩眼平視向前看。”一邊念一邊檢查自己的坐姿，自然而然過渡到上課狀態。

課堂上，孩子們的持久性較差，教師常常要根據實際情況不斷提醒孩子。單純由他們背誦兒歌，顯得單調和枯燥，時間長了孩子們會厭倦。這時將兒歌的誦讀方式加以變化，師生互動，會提高孩子們的興趣，他們的言行在兒歌中也漸漸得以規范。如采用一問一答的形式：

師：誰的小手放得好？ 生：我的小手放得好。

師：誰的身板挺得直？ 生：我的身板挺得直。

師：誰的眼睛看清楚？ 生：我的眼睛看清楚。

師：誰的耳朵聽仔細？ 生：我的耳朵聽仔細。

……

三、榜樣感染

著名教育家陶行知曾經說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”剛入學的孩子對周圍的人和事物都有熱切的關注，具有強烈的模仿意識和好勝心。教師要抓住時機樹立榜樣，以此塑造學生良好的行為習慣。課堂上，教師提出問題后，孩子們爭著搶著舉手，嘴里還不停地說：“我來，我來。”孩子們的熱情和積極性值得肯定，但若不加以規范，會使他們養成不能克制、不會傾聽的毛病。這時教師輕輕走到一個孩子身邊，撫摸著他的頭高興地說：“你能用舉著的小手表示你會回答，又懂得不用聲音影響別人，你真懂事！”接著又對大家說：“老師相信這樣懂事的孩子咱們班還有很多，對嗎？”聽見教師這樣說，受到表揚的孩子獲得優良行為被認可的積極心理感受，刺激他繼續強化，而其他的孩子們也會參照學習。教師經常找出各方面的榜樣，學生的優良行為得以鞏固，同時通過榜樣的感染，將他們個人的外顯行為逐漸內化為集體規則，形成規則意識。

四、訓練強化

任何一種規則都需要長期的、反復的訓練，才能植入心中，形成習慣。特別是低段孩子年紀小，自制力差，即使懂得了規則，也免不了反復。培養良好的課堂規則需要長期訓練，“沒有訓練就沒有習慣”。訓練時，教師要明確要求，示范指導，讓學生在反復的訓練中體會、熟悉。例如書怎樣放，文具怎樣擺，東西輕拿輕放等。教師還要經常檢查，例如上課鈴響，誰的書擺放整齊了？誰的動作輕又快？誰是個能干的小學生……通過對課堂規則各方面長期的訓練，以此強化規則的遵守，促進習慣的形成。

“沒有規矩，不成方圓”。課堂是學生成長的主陣地，要在有限的教學時間內保證學生學習任務的有效完成，課堂規則必不可少。教師要以學生的發展為本，尊重學生的個性，結合學生的年齡和心理特征，做好“幼小銜接”，用他們喜聞樂見的形式接受規則、遵守規則，形成規則意識，從而營造快樂、和諧、有序的課堂秩序。◆(作者單位：江西省宜春市銅鼓縣第二小學)

□責任編輯：方 玉