想象.比較.拓展

學生學了一篇又一篇課文，為什么解讀文本的能力還是不強？這個問題困擾著許多語文教師。我在長期的語文教學實踐中不斷思考，努力探索。終于，我有了自己的發現：從小處做文章，即從詞語教學入手，引導學生沉潛到文本深處。潛移默化，學生就能嚼出語言文字的味道，讀出文本的內涵。以下是我在閱讀課中進行詞語教學常用的方法：

一、展開想象

一座森林，在農夫眼里只是取薪柴的場所，而在詩人眼里卻是鳥的天堂。同樣，讀一篇文章，有的人只看到一個個靜止的文字符號，有的人卻看到了萬紫千紅的春光，聽到了小蟲的低吟或小溪的歡歌。能不能展開想象，讀書的感覺完全不一樣。怎樣讓小學生閱讀時去想象？教師可以指導從詞語著手。特級教師于永正教《我的伯父魯迅先生》，教學“飽經風霜”這個詞語時，就是這樣去引導學生想象的：“飽經風霜的臉是張什么樣的臉？假如這個車夫30歲，是怎樣的？假如這個車夫40歲，又是怎樣的？”

我在教學中不斷琢磨，捕捉文中蘊含豐富內容的詞語，引導學生展開想象的翅膀，從中讀出很多信息，從而深入地走進文本。如《老人與海鷗》這課，第二自然段這樣寫道：“朋友告訴我，這位老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我拎出“每天”這個詞語，問學生這個詞讓你想象到了什么情景？學生很快想象到“每天”表示的很多情景：有風雨交加的日子；有老人身體硬朗的時候，也有老人身體不適的時候；有老人錢多的時候，也有錢少的時候。學生就這樣抓住重點詞“每天”想象，深深感悟到了老人對海鷗像兒女一般的真情。

語文學習是很感性的，學詞語，不能光看詞典上的注釋。閱讀時善于對詞語展開想象，就像透過小小的窗戶看到廣闊的天空。長久這樣訓練學生，學生的目光就會變得敏銳，善于在文章中捕捉到傳神的詞語，思維在想象中延伸，情感在想象中豐富。

二、進行比較

有比較才有鑒別。一位特級教師分析三年級課文《秋天的雨》，對我很有啟發。他說文中“五彩繽紛”這個詞語為什么不能換成“五顏六色”，他比較了這兩個詞的不同點：前者不僅有“五顏六色”的意思，而且“繽紛”含有動態。例如《老人與海鷗》這課，我幾次都運用詞語比較的方法教學。讀了課題后，我讓學生找出全文承上啟下的段落：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”我緊扣句中的詞語“和”，把它換成“對”，讓學生比較有什么不同。學生對比著讀讀，很快領悟到“對”是單向的，“和”是雙向的，表示老人與海鷗是“互為親人”。由此分析出題眼是“與”字，并很快概括出課文描繪了兩個場景：老人喂海鷗，海鷗送老人，老人與海鷗就像親人一樣。學生在詞語的比較中整體把握了全文內容，我也少費了許多口舌。

閱讀時，學生學會了對詞語比較，心思就會變得細膩，注意詞語的差別，注意“牽一發而動全身”的詞語，品出詞語的表達效果。這樣讀書的學生，就會讀出自己的發現，語感就會逐漸增強。

三、巧妙拓展

有些詞語的表現力很強，老師教學時要善于發掘，適當進行拓展。

對低年級學生，可以由一個詞帶出一串詞。例如，二年級課文《北京》有一句話：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”學習“綠毯”這個詞，可以拓展出一些同類詞語：春天綠色的草坪是——“綠毯”，那秋天金色的田野是——“金毯”，各種顏色的落葉是——“花毯”，冬天白色的雪是——“白毯”。常常這樣拓展，低年級學生的詞匯量就會不斷增加，同時思維也得到訓練。

對中高年級學生，可以抓住重點詞語，拓展成句子。如教學《大瀑布的葬禮》這課時，我設法讓學生注意“曾經”這個詞，體會它的含義，并設計了幾個補充句子的練習：“曾經是世上流量最大的瀑布，如今卻……”“曾經咆哮而來、滔滔不絕、一瀉千里的瀑布，如今卻……”“曾經讓世界觀光者紛至沓來、陶醉不已、流連忘返的瀑布，如今卻……”“曾經給巴西人民帶來驕傲的瀑布，如今卻……”這樣的拓展，由詞到句，既讀懂了詞語，又強化了課文語言，還深化了對課文的理解，一舉數得。

詞語教學的方法還有很多。詞語是組句成段的基本成分，詞語教學應成為閱讀課中的重要部分。忽略詞語去分析課文，學生感情浮泛，思維模糊，如隔靴搔癢。而從詞語入手，觸摸語言的溫度，學生的理解是感性的，如魚在水，冷暖自知。 ◆(作者單位：江西省安福縣嚴田小學)

□責任編輯：劉偉林