新課改中教師語言的變化

新課程中教師的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和學生的管理者，而是學生學習發展的促進者和引導者。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師的這種角色的轉變直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。透過教師在課堂上語言的變化，我們可以清晰地感受到課堂上教學效果的巨大差異。

一、呆板的陳述式轉變成吸引性疑問式

以往的語文教學課堂中，教師往往都是直奔主題“下面我們學習課文的第一自然段，請同學們讀一讀第一自然段”、“這篇課文的中心思想是……”在新課改之后，教師會問：“你喜歡課文的哪一段哪一句，你能讀一讀嗎？”“學了這篇課文后，你學到了什么？理解了什么？讀懂了什么？”或者問：“這些生字寶寶都跳到小黑板上來了，你還認識它們嗎？”這樣具有吸引力的提問讓學生很有表現欲望，學生的積極性調動起來了，整個課堂就很活躍，教學效果也會是非常好的。

二、教學術語專業化轉變成兒童口語化

在數學課堂教學中，有些概念往往是很縝密的，高年級的學生理解能力更強，邏輯思維能力也較之低年級學生更強，教師照本宣科讀概念學生能理解，而低年級學生就很費解。有一次，我上二年級“角的初步認識”這個知識點，其中要讓學生理解角的大小和角兩邊張開的角度有關，我上課時沒有充分了解二年級學生的認知特點和理解能力，就直接說：“角的大小和角兩邊張開的角度有關，張的角度越大角就越大，張的角度越小角就越小”，看到學生很茫然的眼神，我就知道學生沒有理解這個知識點，馬上我就改變了一個說法，打了一個比喻：“角就像我們人的嘴巴，嘴的開口張得越大這個角就越大。”改變了一種說法，學生剛才產生的疑惑就迎刃而解，效果是事半功倍的。

三、批評式口吻轉變為商量式口吻

在學生回答錯了問題時，以往的教師直接給出“錯了”的信號，那樣就打消了學生的積極性，讓學生以后更沒信心發言，怕回答錯了受到老師的批評。現在的教師都是以商量的口吻和學生交流，比如說比如說：“你再好好想想，好嗎？”或者問：“還有誰有不同的意見嗎？”甚至強調：“請你再仔細算一算。”學生即使答錯了，心理也不會那么難過，下一次還會積極地參與發言。

四、第二人稱轉變為第一人稱

當教師引入課題時往往用新穎的小動畫、小游戲……當教師以第一人稱和學生談話時，學生會覺得教師特別親切。比如：“同學們，我們一起來玩個游戲好嗎？”再如：“我們回憶一下這節課自己有什么收獲？”

五、固定式轉變為發散式

在語文生字教學中，以往的教師是指著一個生字讓學生說出它的偏旁是什么，再說出偏旁右邊的是什么字。現在的生字教學真是豐富多彩，教師的提問也是形式多樣，教師會問：“你是怎么記住這個生字寶寶的？”或問：“你還有更好的方法記住它嗎？”或問：“它和誰是一家人（指形近字）？”學生充分運用發散思維，有的會說加一加偏旁的方法、減一減的方法、換一換的方法，不同的學生會從不同的角度來對生字進行識記。

六、命令式語言轉化為貼近生活語言

低年級教師最頭痛的就是課堂紀律很難整，老師發口令：“一、二、三。”學生就回答：“請坐好。”真像軍隊里的口令，非常枯燥沒有新意，但是發現孩子們看的少兒節目中有一句“請你像我這樣做”，教師擺個坐端正的姿勢，學生馬上就配合地說“我就像你這樣做”，并且坐得非常端正。新課改形勢下的教師必須多觀察孩子們的動向，他們平時喜歡做什么，喜歡說什么，我們課堂中也要做到貼近他們的生活，讓孩子們覺得教師是非常了解他們的。

總之，新理念下教師的課堂語言正在發生著顯著的變化。但是要真正發揮教師語言的組織、導向、激勵等的作用，除了切實轉變教學觀念外，還要苦練教學基本功，要認真鉆研教材、把握教材，不斷錘煉自己的語言，還要積極鍛煉自己的教學機智，使自己的教學語言更富魅力，使自己的教學更趨成熟。◆(作者單位：江西省寧都縣第二小學)

□責任編輯：曾維平