在有效提問(wèn)中構(gòu)建自主課堂

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段。課堂提問(wèn)絕不是居高臨下的質(zhì)問(wèn)、拷問(wèn)，而是師生間人格平等且在互相尊重基礎(chǔ)上的一次次心靈智慧的交流。有效的課堂提問(wèn)，需要我們教師處處做有心人，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)要做好以下幾點(diǎn)：

一、因人施問(wèn)，面向全體

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有難有易，我們所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀各不相同，這就要求教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況分層預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度因人而異，在課堂提問(wèn)中體現(xiàn)“分層指導(dǎo)，面向全體”的教育理念。

很多教師可能都有這樣的體驗(yàn)：一個(gè)班教一段時(shí)間熟悉后，在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題哪些學(xué)生能回答得很好，哪些學(xué)生不太會(huì)回答，哪些學(xué)生可能無(wú)法應(yīng)付，教師在心中基本上是有數(shù)的。基于這種現(xiàn)狀，教師在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)就要有梯度、有層次：引路性提問(wèn)，多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)后進(jìn)生。這樣的課堂提問(wèn)才更有效，才能面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生有所啟迪，從而主動(dòng)進(jìn)取，使課堂成為學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。

二、精心設(shè)問(wèn)，激活思維

提問(wèn)只是課堂教學(xué)的手段，它的目的在于引領(lǐng)學(xué)生的思維，所以提問(wèn)需惜語(yǔ)如金、精心設(shè)計(jì)，切忌多、碎、空，狂轟濫炸，看似學(xué)生在積極參與、積極思維，但難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系。

如教學(xué)“立體圖形的復(fù)習(xí)”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的立體圖形的特征和周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法。我在教學(xué)這一課時(shí)，課前要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)回顧各種立體圖形的相關(guān)知識(shí)，課中僅以一個(gè)問(wèn)題引入：“在小學(xué)階段我們學(xué)過(guò)好幾種立體圖形，你獲得了哪些有關(guān)立體圖形的知識(shí)？”要求學(xué)生帶著自己最喜愛(ài)的一種立體圖形走上講臺(tái)向同學(xué)們邊演示邊介紹，其余同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。這樣，對(duì)于小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的四種立體圖形的舊知回顧在最短的時(shí)間內(nèi)以最有效的方式得以完成。

給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間與空間，精心設(shè)計(jì)組織提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生架構(gòu)已有的知識(shí)橋梁、更好地溫故知新，而且能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)整理建構(gòu)的能力。

三、促思巧問(wèn)，適度“先行”

為了增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)一種引領(lǐng)性的問(wèn)題，它要高于學(xué)習(xí)任務(wù)但必須與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生原有知識(shí)緊密相連。如果教學(xué)只是針對(duì)某一單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，往往鞏固時(shí)重復(fù)提問(wèn)容易引起學(xué)生疲勞與反感，這時(shí)教師適度“先行組織”問(wèn)題，可以起到對(duì)舊知的回憶與運(yùn)用，激起學(xué)生對(duì)新知的探求欲望。

如學(xué)習(xí)正反比例知識(shí)時(shí)，對(duì)于多邊形的周長(zhǎng)、面積，立體圖形的表面積、體積計(jì)算公式各個(gè)量之間是否成比例、成什么比例是分散開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)的，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)教師可以適當(dāng)提出歸納性問(wèn)題：“我們學(xué)過(guò)的多邊形周長(zhǎng)、面積，立體圖形的表面積、體積計(jì)算公式各個(gè)量之間成比例嗎？成什么比例？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)習(xí)的順序逐個(gè)思考：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬、長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)和寬、正方形……不僅引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)習(xí)了幾何圖形量與量之間的比例關(guān)系，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，最關(guān)鍵的是教會(huì)了學(xué)生系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)的方法，可謂一舉多得。這一問(wèn)題的設(shè)立，將幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積的知識(shí)放在一起，對(duì)于以前的單項(xiàng)知識(shí)是一種分析綜合，而對(duì)于了解其比例關(guān)系要求高一點(diǎn)，這種“跳一跳能摘果子”的綜合挑戰(zhàn)性提問(wèn)，才能激發(fā)起學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而建構(gòu)主動(dòng)探究的和諧課堂。

四、以問(wèn)引問(wèn)，師生共贏

提問(wèn)是雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)中不僅要有教師提問(wèn)，而且要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師提問(wèn)不僅是為了解決問(wèn)題，更應(yīng)在學(xué)生心中滲透提問(wèn)意識(shí)，或旁敲側(cè)擊，或以問(wèn)引問(wèn)，提出認(rèn)知水平較高、富有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，才有可能最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出問(wèn)題是個(gè)發(fā)展過(guò)程，學(xué)生首先必須有提問(wèn)的欲望和意識(shí)，才能在不斷提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)并發(fā)展為能提出有價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的再組織、再加工，從而達(dá)到再提高的目的。

如在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，開(kāi)始我并不直接切入主題，而是帶領(lǐng)學(xué)生回顧圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程：一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體積計(jì)算公式；另一方面最關(guān)鍵的是再次引導(dǎo)學(xué)生回顧“轉(zhuǎn)化”的方法。在此基礎(chǔ)上教師啟發(fā)提問(wèn)：“今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是圓錐的體積，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)阌袥](méi)有什么想法或想問(wèn)的問(wèn)題？”立即就有學(xué)生舉手要求回答，有的說(shuō)：“我們是不是也可以用轉(zhuǎn)化的方法求圓錐的體積？”有的說(shuō)：“我在想怎樣把圓錐轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？好像比較麻煩！”有的說(shuō)：“我覺(jué)得還是把圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱比較容易，但怎樣分、怎樣拼呢？”……在這一個(gè)個(gè)充滿睿智的問(wèn)題下把課堂教學(xué)推向高潮。◆(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)紅橋中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽