如何加強實驗探究能力的培養

目前，在初中物理教學過程中存在一些錯誤傾向，如重知識講解輕實驗操作、重實驗結論輕實驗過程、重知識傳授輕教學方法 等。其產生的根本原因大致有以下幾個方面。（1）教育思想不端正。由于受考試分數的影響和片面追求升學率的誤導，在實際教學過程中，有些教師課堂上畫實驗，學生本子上練實驗。（2）教育教學改革顧此失彼。由于一些教改實驗項目往往沒有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果我們在實際教學中只是簡單照抄照搬，勢必會造成忽視實驗的傾向。（3）受主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有些實驗根本無法完成，甚至有的教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容。要徹底解決上述問題達到標本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，迫切需要探究出一條突出實驗教學的課改新思路。

教學內容的確定受教材內容、學生基礎和教師業務水平等諸多因素的影響。但課堂教學思路是否清晰、科學是影響課堂教學效果的主要因素之一。物理學是一門以實驗為基礎的學科，初中學生由于受抽象思維的限制，開展實驗探究不僅能為學生提供豐富的感性認識，而且為培養學生動手操作能力創造了良好的條件。根據初中學生的認知規律和特點，依據啟發式教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學改革新思路，即：情境創設—問題引入—猜想提出—探索過程—結論得出—深化運用。其各個教學環節的具體說明如下：

1.情境的創設。是教學準備階段，教師可通過列舉大量生產和日常生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。也可以由教師直接提出與教材有關的引起學生認識沖突的問題。“問題就是激勵”，通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系認識的興趣上，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，激發學生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知欲。如教學“浮力的利用”一節時，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，以起到激發求知欲和復習舊知識的作用。

2.問題的引入。從物理情境中提出本節課要探究的問題，使學生進入悱憤狀態。如在教學“二力平衡”一節時，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少二力平衡的現象，誰能說說二力平衡必須具備的條件？”以此引導學生進入積極的思維狀態。

3.猜想的提出。要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和豐富想象，猜想可能的結論。如教學“阿基米得原理”一節時，需要闡明浮力的大小與哪些因素有關這一問題，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體或液體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力。

4.探索的過程。在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如教學“壓強”一節時，研究壓力的作用效果跟什么因素有關，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；（2）在桌面上放一個砝碼；（3）把小桌翻過來，并在桌上放一個砝碼。然后分別觀察三次實驗時泡沫塑料被壓下的深淺，通過課堂演示實驗，不僅使學生懂得影響壓力作用效果的因素，而且還初步認識了其中所滲透了物理研究的一種方法——控制變量法。

5.結論得出。通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環節，可先讓學生根據實驗現象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比教師小結等形式，培養學生運用物理語言的表達能力。

6.深化應用。可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析，從而加深印象。教師根據得到的結論，聯系日常生活或生產解釋現象就能使認識深化。如教學“壓強”一節時，可讓學生列舉生活、生產中哪些情況要增大壓強，采取了什么方法？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與現實生活的聯系。課后教師精心設計題目，進行概念或規律的變式訓練，以達到鞏固知識、加深印象的目的。在設計題目時要確定好題目的難易程度，使各類學生都能得到充分發展。◆(作者單位：江西省遂川縣衙前中心學校)

□責任編輯：周瑜芽