步出探究性學習的誤區

“探究”一詞在《辭海》中是這樣解釋的：深入探討，反復研究。出自蘇軾《寄周安孺茶》詩：“高人固多暇，探究亦頗孰。”“探究性學習方式”也不是一個新名詞，杜威曾根據人實際解決問題的過程提出5個階段，以及薩曼奇設計的探究訓練策略，都涉及了教學認識中的探究方式，但是因各種原因，它幾乎完全被忽略了。20世紀80年代以來，隨著對人的發展關注，現代社會對高素質人才的需要，這種學習方式受到了前所未有的重視。新一輪課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師對在小學生中運用“探究性學習方式”心里沒有底，經歷了從懵懵懂懂、無從下手到豁然開朗、得心應手的過程。

誤區之一：把探究性學習等同于科學家的研究。專家指出，兒童在探究性學習中的“探究”并不是科學工作者的那種“研究”，而是一種以探究性學習方式為主的學習活動。小學生探究不是像科學家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是研究自己身邊感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。對于兒童來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題探究的科學價值是第二位的。體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結果是第二位的。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究性學習關注的三個目標。學生的探究是學會探索、創造，目的不在于研究出成果，而是讓他們能提出問題，選擇正確的方法，調整觀察實驗的角度，打破既定的思維定勢，能用自己的方法認識、解決問題就行了。因此，教師們千萬不要把小學生的“探究性”學習看得過于神秘，要求過于嚴格，對任何一個小學生都能進行探究性學習，放心大膽去培養。

誤區之二：注重課文的主要內容及所要表達的思想感情的探究，忽略對語言現象、語文規律的探究。以《紙奶奶的生日》為例，教師和學生共同設計的探究內容是：課文介紹了哪些奇妙的紙，各有什么作用?紙是我國的四大發明之一，你知道是誰發明的嗎?是怎樣發明的?你知道還有哪些種類的紙?這樣一來，這篇常識性課文上成了常識課。而像《一夜的工作》和《落花生》這一類課文，探究的著入點是把主人公的高尚品質或課文所蘊涵的深刻教育意義，上成了思想品德課。這兩種現象，都忽視了語文課的本體訓練，失去了語文課應有的本色。如果總是利用學生不多的理解和運用語言文字的能力去探究一些自然現象、社會熱點、歷史發展、鄉土風情等，也許能在一定程度上提高學生的語文能力，但“猶如放棄成片的稻田不去收割，而專門去拾稻穗。我們可以拾得粒粒飽滿若干，但畢竟敵不過收割的所得”。

因此，小學語文教學中應更多地探究語言現象，探究語言規律，讓學生在反復的語文實踐中內化語文能力。如《紙奶奶的生日》這篇課文，可以提出這些問題給學生探究：請根據自己最喜歡的那種紙選擇一段內容，認真閱讀，仔細體味課文是怎樣寫這種玻璃的，寫出了各種玻璃的什么特點。然后向全班作生動的介紹，再想想50年以后又會出現哪種新型的紙，仿照課文的寫法寫一寫。

誤區之三：探究方式單一，認為只是查找資料而已。語文教學中，教師經常運用通過查找資料的方式引導學生進行探究，如查閱工具書，收集音像資料和網絡資源等。小學語文學習的內容極其豐富，字、詞、句、段、篇一樣不少，聽、說、讀、寫樣樣具備，根據不同的學習內容，往往要采用不同的探究方式。如《鳥的天堂》采用比較品讀法，通過反復誦讀，比較品味兩次寫鳥的天堂之不同，領略其無限情味。品評詞語用換比、刪比、對比等方式，曉悟其語言之精妙。《院子里的悄悄話》采用動手操作法，讓學生畫簡筆畫來了解樹木是怎樣靠年輪來記錄年齡、指示方向和記錄氣候的。《紙奶奶的生日》采用橫向遷移法，每段介紹了一種玻璃，讓學生運用類比的方法，尋找這幾段的相同點，了解這幾段在構段方法、表現手法上、語言特點上是相同的，加深對課文形式和內容的理解。口語交際《夸家鄉》采用社會調查法，學生通過社會調查，了解家鄉的迷人風光、豐富物產、名勝古跡、名家偉人，學生由了解家鄉到愛家鄉。《風娃娃》采用觀察記錄法。課前布置學生觀察記錄風是怎樣影響著人們的日常生活等等。

小學生的探究性學習是在教師指導下經歷類似科學家那樣的、發現真理的認識過程，是科學研究過程的“模擬”和科學家思維形式的“模擬”。探究性學習重視學習者的個人體驗，強調要善于思考，不僅培養思維的概括性、嚴謹性，而且培養思維的創造性、批判性，并保護學生的好奇心與探究欲望等，這些品質只有在探究的過程中，通過探究的經歷才能形成。教師要給學生提供更多機會體驗這類“過程”和“經歷”，同時，富有挑戰性的問題爭論，往往使學生閃現出富有獨創見解的與眾不同的思維火花，使參與教學活動的教師和學生得到一種特殊的滿足感、愉悅感，并留下了深刻的印象。◆(作者單位：江西省南昌市金盤路小學)

□責任編輯：劉偉林