要讓學(xué)生充分地讀

《語文教學(xué)課程標準》指出:“讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一句話，就是要讓學(xué)生充分地讀。

怎樣做到讓學(xué)生“充分地”讀，從而達到閱讀教學(xué)目的呢？下面，我就以本人教《詹天佑》的實踐活動來談?wù)勛砸训捏w會。

一、課前讓學(xué)生“充分地”讀

在教《詹天佑》之前，我對學(xué)生“讀”的要求，有以下幾點：

1.初讀課文，弄清文章的主人公是誰？寫了他的什么事？

2.再讀課文，想一想：當(dāng)時修筑一條鐵路為什么就這么困難？

3.三讀課文，找出文中描寫詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難和克服困難的部分？

4.細讀“困難”部分，看看詹天佑是如何克服所遇到的困難的？

5.通讀全文，掩卷靜思：課文中哪些描寫最使你感動？如有感想，就在旁邊寫一寫。

這樣，通過讓學(xué)生幾次讀，重點讀，學(xué)生就能對課文脈絡(luò)有了一個比較清楚的了解，對課文內(nèi)容也知一二，學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過寫感想還受到了思想教育。

二、課中讓學(xué)生“充分地”讀

課中“讀”最為重要，因為閱讀教學(xué)畢竟不同于語法知識的教學(xué)，閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識是從“讀”中感知、感悟的，情感的熏陶，語感的培養(yǎng)更是從“讀”中得來的。在教《詹天佑》時，我是這樣布置讀的：

1.默讀課文，找出課文的中心句。（學(xué)法指導(dǎo)：點明中心的文章可以在文中直接找出中心思想）

2.指名朗讀。先由全班同學(xué)找出文章的重點段落，然后指名朗讀。

3.在講解重點段時，對一些含義較深的語句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出感情，反復(fù)體味，從而明確含義（如“有一家外國報紙……還沒出世呢！”類似的語句）。對一些難理解的部分（如兩種不同的開鑿隧道方法），則讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀懂的基礎(chǔ)上畫出示意圖。

4.對一些總挈全文的語句讓學(xué)生帶著想象力去讀。如：“外賓……贊嘆不已”一句，讓學(xué)生邊讀邊想象：外賓贊嘆時會說些什么？他們會怎樣贊嘆？從而以此印證所概括的中心思想。

5.帶著愛國愛家鄉(xiāng)的激情去讀。如在課文分析完了以后，我讓學(xué)生在中心句前加上“中國婺源”再讀，激發(fā)了學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的激情。

三、課后還要讓學(xué)生“充分地”讀

課后的“讀”是復(fù)習(xí)重溫的過程，是加深理解與記憶的過程，是和作者感情共鳴升華的過程，因此，同樣不可忽視。不少教師在講讀完課文之后就把“讀”束之高閣是不對的。

讓我們在讀中培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，熱愛優(yōu)美的祖國語言文字，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，從而圓滿完成我們的語文教學(xué)任務(wù)。 ◆(作者單位：江西省婺源縣紫陽鎮(zhèn)王家墩李子芳小學(xué))

□責(zé)任編輯：劉偉林