優化合作學習 提高課堂實效

一、課題的提出

《英語課程標準》提出教師應“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。倡導“學生通過思考、調查、討論、交流和合作等，學習和使用英語，完成學習任務”，強調要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發展。

二、討論合作學習的實施

1．合理分組是合作學習取得成功的前提

開展合作學習。首先應合理劃分學習小組。合作小組通常由5名學生組成，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異，每個小組通常包括1名成績好的學生，1名成績差的學生，2名成績中等的學生。組內的5位成員分別負責一方面的事務，依次稱為朗讀組長、寫作組長、聽寫組長、背誦組長、檢查作業組長。而且每個小組都由小組成員自己取個名稱。這樣，小組成員人人有責，各司其職，分工合作，通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力，這在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，使每個學生均有機會得到全方位的發展。

2．實施合理的合作形式是合作學習成功的根本

在課堂教學中可采取多種合作形式：

（1）值日合作。每節課都由某個小組值日，該組成員輪到值日要完成“Duty report”，還要有至少5句口語表達與Free talk任務。

（2）情景表演合作。現行教材提供了很多表演話題，教師要善于創設情景，讓小組成員在模擬真實的情景中，扮演各種角色，合作編對話并表演對話。在真實情景中，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。如初中第二冊第17課會話里出現的都是一些動物名稱。教師便把許多玩具擺在教室的各個地方，把教室裝飾成動物園，伴隨著輕松優美的音樂，學習小組成員結伴而行，邊走邊觀賞動物園，并進行自由編演對話，這樣大大激發了學生的學習積極性。

（3）問題討論合作。教師在課堂教學中，梳理一些有意義的問題，在組內開展“讀書找疑，互相質疑，合作解疑”的合作學習，重點討論，達成共識。如講到話題How to keep healthy時，我把它分解成How to eat；How to sleep; How to do sports and what else to do這幾方面在組內開展討論，合作解決問題。

（4）采訪合作。小組成員每個人都承擔著一個角色。有記者、記錄員、主持人、檢查員等。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人負責向全班匯報合作采訪結果，檢查員負責向其他小組提問，檢查其他小組成員是否能成為忠實聽眾。如在講授初中《英語》第三冊第3單元時，關于環保方面的問題，要求學生對身邊環境發表看法及如何治理環境污染這些問題提措施，就由學習小組成員在校園內或走出校門采訪，然后再交流采訪結果。

（5）學習新單詞合作。新單詞的講解都由小組合作完成，如朗讀組長帶讀，小組齊讀，解決發音問題。每個成員提出如何記憶此單詞，每人造一個句子，再組織小組聽寫。接下來教師就組織小組間開展朗讀競賽、造句競賽、聽寫競賽。這樣讓學生在親自參與體驗的過程中，在緊張而又活潑的氣氛中悟得快、記得牢、學得深、用得活。

（6）“糾錯合作”。英語課每個單元都有單元測試，測試完后，教師組織學生分小組共同討論分析講評試卷。可采用由背誦組長講，也可每人輪流講一題，也可用齊講的方式。這時差生面對的是自己的同伴，也消除了緊張的心理，優生則可充當小老師角色，講得津津樂道。

3．開展有效的小組合作學習的最佳時機

(1)進行“dialogue”的鞏固練習時；

(2)學生只有通過合作才能完成的任務型學習活動時；

(3)進行“discuss”或“debate”活動時；

(4)在復習課中；

(5)在新授課的單詞教學中、語法中；

三、重視教師在“合作學習”中的作用

小組合作學習要求教師轉變教學角色和轉變教學理念。教師要從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體來說，在小組合作學習中教師大概有以下幾種作用:

1．協調作用。合作學習涉及多種因素和多位學生，教師要有效地將學生組織進一個有著共同主題的活動中，促使更多的學生參與小組討論。

2．激發作用。教師是學生由被動到主動、由啟發到自發參與小組合作學習的積極組織者，對整個教學過程要起激發作用。

3．合作功能。小組合作學習以民主和平等的師生關系為基礎，這就決定了教師不僅是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。

4．監控功效。在教學過程中，教師要聽幾組學生討論，適時指出學生的錯誤。面對具有不同意見的問題，教師應讓合作學習者學會傾聽，表述意見要言之有理。

5．反饋作用。教師要對小組成員和小組集體的成果給予測試和評估，及時提供反饋和幫助，這將有助于合作學習的及時調整和反思。

通過實踐探索，我感覺這樣的合作學習對師生的收獲都很大。學生的自主能力、綜合能力得到提高了，他們能自由選擇自己的學習方法，自學能力明顯加強；他們敢想敢做、能說會道、善于表演，增強了問題意識，激活了求異思維；同時，還培養了學生的合作意識，發展了學生的個性，提高了語言表達能力，優化了師生關系。課堂上，教師講得少了，學生討論合作的機會多了，英語課堂成了學生充分展示自我的平臺。◆(作者單位：江西省南昌市京東學校)

□責任編輯：黃婉瓊