淺談體育教學(xué)的課堂評價

課堂評價在體育教學(xué)中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，體育教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上，取決于評價觀念的更新。作為體育教師，如何結(jié)合教學(xué)實踐，在課堂上運用新課程倡導(dǎo)的評價方法，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的評價理念，建立符合素質(zhì)教育要求的、能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體系，這不僅是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生進步和發(fā)展的需要。

一、 變專制為民主

專制式的評價把評價視為教師的“專利”，學(xué)生常處于被動甚至忽略的地位，這樣的評價無法發(fā)展學(xué)生的個性，更難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，只能是對學(xué)生個性的磨滅，創(chuàng)新人格的壓抑。民主式的評價要求師生平等對話，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給以適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓勵，增強自信心，明確努力方向。這有利于學(xué)生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，開發(fā)師生彼此的潛力，促進教與學(xué)的發(fā)展。

二、 變單一為多元

單一的評價要求學(xué)生思想高度統(tǒng)一，動作絕對的“標(biāo)準(zhǔn)化”，訓(xùn)練出來的學(xué)生容易思維僵化、唯師是從、唯書是從。我們課堂教學(xué)評價的觀念應(yīng)從一元化的樊籬中解脫出來，走向更符合教學(xué)實際和學(xué)生個性發(fā)展的多元化階段，要依據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，使絕大數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力均能達到課程目標(biāo)，體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

三、 變橫向為縱向

橫向評價容易忽視受教育者的個體差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視評價對象智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動態(tài)過程，往往容易找到學(xué)生的缺點，難以在比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，從而形成片面的、武斷的評價。而縱向評價以學(xué)生個體的進步或退步的幅度為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，重視評價的激勵功能與發(fā)展功能。通過這種多方面、多角度的評價強化學(xué)生內(nèi)在動機，調(diào)整心態(tài)和行為，向更高層次的奮斗目標(biāo)邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

四、 變整體為分層

整體評價采用的是“千人一面，萬人一項”的評價方式，對體質(zhì)各異、特長各異的學(xué)生做統(tǒng)一性的要求，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致尖子生看不到自己的缺點，后進生情緒低落、意志消沉。而分層評價是根據(jù)各類不同層次學(xué)生的實際情況，采用不同的評價方法，制定不同的評價尺度。這種評價能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最為有效而又合理的發(fā)展，使全體學(xué)生都能得到不同程度的進步與提高，有助于教師更好地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)的興趣與愛好。

五、 變創(chuàng)優(yōu)為爭先

創(chuàng)優(yōu)，實際上是一味用“高度、遠度、時間”等統(tǒng)一指標(biāo)，去追求運動成績優(yōu)秀和競賽的名次，以培養(yǎng)運動員必須達到極限的評價方式。如果這樣對待普通學(xué)生就會要求過高，使不少學(xué)生喪失信心和興趣，其結(jié)果是創(chuàng)優(yōu)者寥寥無幾，落伍者比比皆是；而爭先，如先發(fā)現(xiàn)、先思考、先完成、先進步等，特別是先獲得進步和發(fā)展，可以打破課堂上由尖子生唱“獨角戲”而后進生當(dāng)觀眾的局面，有利于落實面向全體學(xué)生，給每位學(xué)生提供展現(xiàn)個性、發(fā)展個性的機會，使學(xué)生從中意識到自身存在的價值，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

六、 變即時為即時與延緩相結(jié)合

即時評價使學(xué)生迅速得到鼓勵的信息，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢，常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生自主探究的積極性，助長學(xué)習(xí)的依賴性。而延緩評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的回答，而是鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去討論，教師只是在學(xué)生的“發(fā)散思維”達到一定程度時，才以平等的身份表明自己的觀點，以求“水到渠成”的教學(xué)效果。這樣，才有助于保護學(xué)生自主探究的積極性。因此，在教學(xué)中要把握評價時機，注意及時評價與延緩評價相結(jié)合。

七、 變結(jié)果為過程

傳統(tǒng)的體育考核評價，注重的是評價結(jié)果，把學(xué)生運動成績作為評價考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一切教學(xué)工作圍繞評價進行，考什么教什么，學(xué)生的考試項目成績是提高了，但健康素質(zhì)、鍛煉知識的綜合運用能力卻不見長進；而過程性評價，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、著眼于個體，以形成性評價為主，使評價成為一種動態(tài)的、可隨時反饋給學(xué)生這一被評價者積極的教育行為，有利于對學(xué)生形成一種合理的、具備促進與發(fā)展功能的評價，也有利于促進學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高，符合素質(zhì)教育的總體要求。

總之，體育課堂評價的出發(fā)點是為了每個學(xué)生的全面發(fā)展。通過改善傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價機制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育習(xí)慣和體育能力，才能讓每一位學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生充滿自信和喜悅，在課堂中真正感受到幸福和愉悅。◆(作者單位：江西省于都縣第三小學(xué))

□責(zé)任編輯：方 玉