觀念一變天地寬

因工作的原因，筆者每年總要受親朋好友之托將他們的子女從農村小學轉到城區小學就讀，而一旦如愿，他們還不惜代價，到縣城購房或租房，派家人專門照料、陪讀。問其原由，皆說村小質量堪憂，不能讓小孩輸在起跑線上。

看了《一所村小的教學質量突圍》的報道，不禁為遂川縣于田中心小學帶領全鎮所屬村小通過分層教學，實現教學質量的突圍拍手叫好！

村小本是大家公認的教育最底層，是教學質量最薄弱的地方，是均衡發展義務教育中需要重點幫扶的對象。教育規劃綱要明確提出：義務教育是教育工作的重中之重，均衡發展是義務教育的戰略性任務，也是重中之重。這兩個重中之重是全國教育工作會議和規劃綱要的重要思想。教育規劃綱要對如何實現義務教育兩個重中之重的目標，明確提出了三大任務，即鞏固義務教育普及成果、提高義務教育質量、推進義務教育均衡發展。均衡發展的目標是縮小三大差距，即校際差距、城鄉差距、區域差距。

低層次的義務教育均衡發展，強調所有適齡兒童都要“有學上”；較高層次的均衡發展強調所有適齡兒童都要“上好學”。當經濟發展到一定程度，人民生活水平得到較大改善時，自然會對教育質量提出較高的要求。因此，解決“上好學”的問題，成為許多家庭希望能解決的問題，因為它事關孩子的未來和家庭的希望。因此，農村學校特別是村小教學質量普遍低下的狀況與當地群眾希望子女上好學的迫切要求形成了尖銳的矛盾。

誠然，村小的孩子大多數沒有接受過良好的學前教育，同時，由于很多家長外出打工以及受家長文化程度的制約，普遍存在家庭教育的缺失，使他們在入學時的智力開發水平普遍較低。但這并不構成村小教學質量必然落后的理由，遂川縣于田中心小學用事實證明，村小的孩子可塑性絲毫不比城里的孩子差，村小的教學質量同樣可以趕超城區小學或與之并駕齊驅。

于田鎮是遂川縣農業人口最多的鄉鎮，也是全縣農村小學生最多的鄉鎮。其村小星羅棋布，中心小學以下的村小及其教學點的學生占全鎮小學生總數的74%。一般而言，村小越多，學生越多，教學質量提高的難度就越大。但于田則恰恰相反，出現了村小教學質量趕超中心小學、中心小學趕超城區小學的喜人局面，村小辦學質量猶如萬箭齊發，與中心小學成眾星拱月之勢，成為當地發展均衡、質量優良、人民滿意的村級小學的典型。

于田中心小學及其村小之所以能成為當地教學質量均衡發展的典型，主要經驗：一是根據基礎不同的學生，在同一個班級中，實施分層教學，因材施教；二是分層作業、分層輔導，讓優生吃飽，為成績中等以下的學生將基礎打牢；三是充分發揮“小老師”的作用，生生相教，攜手共進，不讓一個學困生掉隊。

在于田中心小學，每一位教師在同一節課上，都會準備多個不同的教案和學案，相當于一般學校教師幾倍的工作量。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”事實證明，崇高的敬業精神是保證教學質量優良的前提。有了這種精神，辦學條件可以不等不靠，生源師資可以不論城市鄉村，即使在村小也可以辦出質量優良、群眾滿意的教育，讓城鄉差距成為零距離！

于田中心小學的師資培養和調配別出心裁。他們將村小及教學點行將退休的老師調到中心小學任教，盡可能優化村小教師的年齡結構；讓教學效果不佳的教師到中心小學跟班學習，讓中心小學的優秀教師到村小輪流執教，以此不斷提升村小師資水平，中心小學成為全鎮小學教師的專業培訓基地，村小則是青年教師實踐鍛煉的大舞臺。

這幾條經驗看似簡單，卻體現了以生為本的教學理念，他們在課堂上借鑒復式教學的方法，為不同基礎的學生實施分層教學、分層作業、分層跟進，盡可能把課堂還給學生，讓每個學生在課堂上有較多的時間用于自主學習、自主訓練，學習任務做到“堂堂清”，充分發揮每個學生的潛能。它充分說明，觀念一變天地寬，課堂活了，學生發揮的空間大了，教學質量提高了。這些變化被當地人稱為“于田現象”。

“于田現象”告訴人們，實現均衡發展、縮小城鄉差距的關鍵和核心在于觀念的更新、舉措的跟進。要實現這一目標，征路漫漫必上下而求索，責任重大，須敬業愛崗，同心協力。如果廣大農村學校都能像于田小學那樣，既有基于改變薄弱現象，不斷改革和創新教學方式的追求，又有強烈的事業心和責任感，“于田現象”便會遍地開花。（作者單位：江西省吉安市教研室 江西省吉安市吉州區思源實驗學校）

□責任編輯 許雅健

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