喜盈盈的教與學 香噴噴的語文味

《槐鄉五月》一課語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致、描寫抒情的水乳交融，呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。特級教師薛法根教學這一課，以愉悅的情緒引領、濃郁的語文味熏陶，從而感染了學生。尤其是對文中疊詞的教學，語言提領之間妙趣橫生，在語境建構之中穿梭自如，給人以耳目一新的獨特感受。

【教學片段】

師：看老師寫一個詞。（板書：傻乎乎。生齊讀）

師：“傻乎乎”的意思懂嗎？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎的，生不生氣？

生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。（眾笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

生：“傻乎乎”有點喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。（生讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他有點……

師：你也成了傻乎乎的了。（眾笑）

生：有點可愛的傻。

生：陶醉了，被槐鄉的香氣陶醉了。

生：喜愛這個地方，不想走了。

生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”了，這樣的小朋友似乎就在你的眼前。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎？體會出其他意思了嗎？讀書不能讀得傻乎乎的。現在讀課文，發現這樣的詞語請你畫出來。（生讀課文，邊讀邊圈畫）

師：哪位同學來讀一讀你發現的詞語？

生：“槐花的山山洼洼……”這里有一個“白茫茫”。

師：一朵槐花能說是“白茫茫”的嗎？

生：不能，應該是好多槐花，一大片一大片的。

生：還要在遠處望過去的時候，才是白茫茫的。

師：說得真好，這就是生活經驗。體會一下“白茫茫”的一片，你會讀得更好。（生再讀句子）

生：這個句子里還有“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個詞語，說明這個地方有很多的山洼、坡崗。

師：重疊了，意思就不一樣了。

生：我還有補充，“山山洼洼、坡坡崗崗”連在一起就是漫山遍野，到處都是的意思了。

師：對啊，漫山遍野都是槐樹，開滿了雪白的槐花，這就是槐鄉啊！想一想，這兩個詞語該怎么讀才能讀出漫山遍野的意思？（生讀）

生：“啪啪啪……”這個句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。

師：這里的槐花能不能用“白茫茫”？

生：不可以，因為白生生是說一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生：白生生是讓人感覺槐花很新鮮，剛剛采下來的。

生：“白茫茫”表示很多，籃子是裝不下的。

師：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生：是形容心情的，很高興。

生：心里感受到的。

師：課文中還有很多這樣的語句。

生：讀句子：“中午，桌上……香噴噴的槐花飯……”這里的“香噴噴”是形容飯香。

師：寫香味，是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的？

生：清香、醇香、濃香。

師：畫下來，有什么區別？

生：香的濃度不一樣，清香是有一點香，醇香是很香，濃香最香了。

師：花香是有濃度的，說得真好！（生齊讀：清香、醇香、濃香）

師：還有這樣的詞語嗎？

生：小小子。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：這個詞語不一樣的，小小子是指人的。

生：是指小伙子的。

師：是小伙子嗎？

生：是小男孩。

師：“小子”與“小小子”一樣嗎？

生：小子是罵人的，小小子是喜歡人的。（眾大笑）

師：那你是小子還是小小子？

生：小小子。（眾大笑）

師：稱“小小子”的時候表示親昵、喜歡，稱“小子”就有點看不起人的意思了。話要說得清楚、明白，對嗎？課文中重疊的詞特別多，要會體會這些詞包含什么樣的感情。自己讀，等會選擇一個自然段，讀給大家聽。

【賞析】一個“傻乎乎”的精細品味，為理解本文其他疊詞設下了方法的骨架。教師調侃學生的“傻乎乎”，是輕松地融入，既展示了學生的可愛，又拉近了師生的心理距離。咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是詞語的意味，“讀中找”的過程相信學生已經把握了詞語的指向。品味它們的文中義，讓學生真正走進了漢字美妙的表達情境里，卻不僅僅是讀，意義的詮釋必不可少。薛老師指點學生運用對比、類推的學詞方法，有效地提高了知識的內化效果。學生走進了文本，教師不再是“引領”而是“鋪路”，將文字的意蘊鋪在腳下，讓學生意會了再言表，朗讀的情感韻味才會更濃烈。引導學生聯系前后文進行理解，聯系體驗進行思考，聯系已知的知識進行拓展，在真心的贊揚和幽默的對話中，體會語言文字，學會讀書，學會學習。深入了文本，教師不再是“鋪路”而是“跟隨”，撿拾精彩錦上添花，撿拾遺漏且行且補。由此，教師完成了疊詞理解走向的指導，也留下了一個通向更高境界的路口。

說這堂課教學“喜盈盈”，在于教師與學生和諧的“教”“學”關系。不難看出，教師把自己擺在了平等的“朋友”位置上，課堂的民主為學生營造了良好的學習心理氛圍，學生是愉悅的。“‘心橋’飛架，對話變通途，話語涓涓而流，心門徐徐洞開。身置此境，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了。情至理順，精神漫游。哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心室不能點亮？哪有心花不能怒放？”（孫劍鋒語）

語文味到底是一種什么味？是詩味、情味、還是……其實，語文味并沒有一定之規，它味出自然，貴在純真。語文課要上出語文味，必須抓住語言不放。語言內容的感悟與語言形式的賞析，是語文教學的一體兩翼：離開了語言內容，語言形式的賞析便成為無本之木；舍棄了語言形式，語言內容的感悟就顯得失之依附。在這一課的疊詞教學中，薛老師讓學生在感受詞語內容、詞語形象、詞語情感的同時，引導學生感悟作者運用詞語表達語言情感的方式方法，感受語言文字自身潛藏的美，語言文字運用表現的美——這才是真正飄香的語文味。（作者單位：山東省淄博市淄川區洪山小學）

□責任編輯 徐純軍

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