重組教材是課堂靈動的前提

課程改革實驗以來，各地根據(jù)自身的特點，編寫了多種不同版本的初中思想品德學科教材，呈現(xiàn)“百花齊放、百花爭艷”的局面。教師如何正確對待教材，合理靈活地處理好教材，使教材提供的學習素材能適應學生積極主動的學習，是當前深化課堂教學改革重要的基礎環(huán)節(jié)。

一、“融合”教材，加大課堂教學的開放性

融合教材，首先是將教材的學習內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，讓綜合的、鮮活的學生生活不被課程割裂。思想品德來源于生活，又服務于生活。蘇人版教材較好地體現(xiàn)了課程標準的理念和總體培養(yǎng)目標，注意從培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的角度出發(fā)，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增強了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式上，既注意了繼承和發(fā)展的關系，又注意了開放的教材觀、開放的學習方式和教學方法。但有些教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單薄，缺少生活氣息，教師可以適當對教材進行有目的的處理，使教材呈現(xiàn)方式“立體化”。例如蘇人版教材七年級下冊“偉大的旗幟”，以黨的十六大把“三個代表”重要思想確立為指導思想這一現(xiàn)實材料為情境，設計了兩個由淺入深的問題，引發(fā)學生思考。90后的七年級學生由于生活體驗和認知基礎的原因，對于這兩個問題是比較陌生的。因此，在處理教材時，教師以改革開放以來祖國面貌和人們生活發(fā)生的巨大變化引入，提供學生熟悉的、具體的素材，使抽象的理論具有豐富的現(xiàn)實背景，有利于學生討論、思考。

其次，是融合各種不同版本的教材。每種版本的教材都有各自的閃光點，在理念追求上也各有側(cè)重。教師要盡可能多地去閱讀、比較現(xiàn)行教材的不同版本，整合不同教材的優(yōu)點，引進課堂介紹給學生，充實教學，讓教學更有時代感，這也是課改的需要。

二、“動化”教材，呈現(xiàn)課堂教學的趣味性

現(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教材，而是用教材去教”。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。蘇人版教材全新的課文呈現(xiàn)方式用豐富多樣的自主活動將學生的生活事件、遇到的問題和知識、觀點、結(jié)論連接起來，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為教師的創(chuàng)造性教學提供了豐富的資源。但是，由于有的信息資源通過文本呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的畫面，學生看到的可能只是部分思維的結(jié)果，不利于發(fā)現(xiàn)并提出問題、思考和探究問題，也不利于主動建構(gòu)新知。因此教師可根據(jù)教學的要求，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的、有利于激發(fā)興趣的、有利于學生參加探究活動和引發(fā)探究問題的情境。例如蘇人版教材七年級下冊“筑起‘防火墻’”中的“拓展天地”，教材設計了“上網(wǎng)的利與弊”這個環(huán)節(jié)。針對青少年上網(wǎng)的利弊問題，教師可采取辯論會的形式，讓學生做好充分準備，搜集相關資料，課堂上，按照觀點的選擇分為兩個小組，組成正方與反方進行自由辯論。學生通過這樣動態(tài)情境的辯論，不僅能深刻認識上網(wǎng)的利與弊，培養(yǎng)了搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，而且能極大增強自我保護意識，體會到思想品德就在身邊，同時避免了接受空洞的說教。

三、“填補”教材，體現(xiàn)課堂教學的時代性

思想品德課是一門德育與智育相結(jié)合的課程，強調(diào)理論和實際相結(jié)合，具有鮮明的時代性。但教材與現(xiàn)實相比具有的相對滯后性，決定了教師在教學中必須“填補”教材，注重與時政相結(jié)合，從現(xiàn)實中提取豐富的教學素材，及時對教材內(nèi)容進行補充說明，以更好地體現(xiàn)思想品德課的時代氣息和生命活力。蘇人版七年級下冊“不以規(guī)矩，難成方圓”一課旨在引導學生樹立遵守社會公德、維護社會秩序的良好品質(zhì)和對他人、對社會負責任的積極情感。為突破這一難點，可以從當前社會熱點——酒后駕車問題入手，先讓學生列舉身邊酒駕的事例，從對生命的漠視、制度的健全、規(guī)則的遵守等方面進行討論，再進一步要求學生不僅要做交通規(guī)則的遵守者，更要做交通規(guī)則的維護者。選擇真實、新穎、有針對性的時政新聞材料能活躍課堂氣氛，拓寬知識面，提高思想政治覺悟，使學生養(yǎng)成“家事國事天下事事事關心”的良好習慣。學生的思維就不會停留在教材的層面上，而會不斷去探究，尋找解決問題的不同路徑，從而培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。同時，近年來初中政治實行開卷考試，試題常常以時政熱點為載體，聯(lián)系重大時事政治和生活實際，考查學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。適當?shù)亍疤钛a”教材，不僅能增強學生的綜合素質(zhì)，而且對提高中考成績也有很大幫助，客觀上適應了中考政治開卷考試的要求。

教材處理是教師在教學過程中對教材進行再創(chuàng)造的過程，是教師的一種“同質(zhì)異構(gòu)”的藝術創(chuàng)造活動。作為教師，要充分研究學生、時代、社會的需要，大膽對教材進行再處理，創(chuàng)造性地使用教材。這既是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，也是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的捷徑，更是構(gòu)建靈動、智慧、有效思品課堂的前提。（作者單位：江蘇省江陰英橋國際學校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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