讓寫作之花怒放

課文文本是學生學習寫作的最好范本，也是學生學習寫作的最好素材，且不說編者編排的意圖，僅從文本的遣詞造句、意境創設等方面，它就囊括了各種體裁、各種風格的文章。教師對教材的把握不能僅從教學目標這個層次去認識，還要走進文本，充分利用文本這個共有資源，有機地與寫作教學結合起來。

對于好的文本，我常常用大量的時間讓學生盡情地讀、盡情地背，做到腹中有物。如在教學季羨林老先生的《懷念母親》一文時，文中節選了老先生的幾則日記，第一則日記文筆略帶憂傷，寫出季老當時濃濃的思鄉之情，我要求學生背下來，尤其是文中的這句話：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這句話將季老當時那復雜的情感表達得淋漓盡致。學生在欣賞美文的同時理解了季老的復雜情感，更能將此文爛熟于心。在一次日記批改中，有一位學生寫了一篇題為《中秋之月》的文章，文章描寫了無月的中秋天空暗得發黑，她其中有一段話是這樣描寫的：“我望著那暗得發黑的天空，眼睛搜尋著天空的每一個角落，只有那沉重的黑，惆悵地布滿了我的大腦，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺……一片凄涼濃濃地、重重地糊在我的心頭。”好一個“糊”字！我想，如果沒有對美文的爛熟于心，何來這點睛之筆呢？

說到摸著石頭過河，大家常常會想到接觸新的工作邊干邊學，在實踐中摸索，在摸索中總結經驗。在此，我想把“摸著石頭過河”這句話套用到我們的寫作教學中來。教師要讓學生借助文本這塊“石頭”摸著過“作文”這條河！例如，在教學《山雨》這篇文章時，它清新雋永的文筆一下子吸引了我，文章將山雨來時的前后過程，那特有的景致描寫得非常到位。我指導學生學完文本后將文章熟讀并背誦下來。正好那段時間經常下雨，我就布置學生有目的地觀察雨前、雨中、雨后的景象，依托文本《山雨》的寫作特點，讓學生以《秋雨》為題進行仿寫。有了《山雨》這塊“石頭”，學生趟過《秋雨》這條“河”就比較順利。于是各具特色的秋雨紛紛呈現在我眼前……

學生掌握了一些寫作方法與寫作技巧，知道借助文本融會貫通，合理想象，寫作起來就會如泉涌一般，一朵朵寫作之花也就會欣然怒放。（作者單位：江西省金溪縣實驗小學）