農村初中語文綜合性學習教學的問題與對策

目前農村初中語文綜合性學習的教學存在不少問題，對其梳理分析，探尋原因，研究對策，對于語文課改的深入開展具有重要的現實意義。

問題一：實踐活動氛圍不濃厚

【原因】不少校長、教師對語文綜合性學習的認識不到位，認為要耗費較多時間和精力，會對其他學習產生沖擊，影響考試成績，因而不愿去開展，即使偶爾開展，也只是把它當作課堂教學的附庸或陪襯，因其目的指向含混模糊，而失去了綜合性學習的意義。此外，客觀上受辦學條件、活動經費的限制，以及受中考激烈競爭的影響，綜合性學習還沒有從真正意義上納入評價與考核體系之中，也是導致開展時學習氛圍不夠濃厚的重要原因。

【對策】只有充分認識語文綜合性學習產生的背景，讀懂《語文課程標準》的精髓，領悟其宗旨，明確人才培養的目標和開展活動的價值所在，才能有效地開展教學。不管城市農村，在大背景下目標是一致的，農村的學生同樣要面向廣闊的社會，同樣要適應時代的發展。因此，教師必須從大語文觀的角度出發，重新認識其作用，真正從觀念、行動、素質上加強實施綜合性學習教學的主動性，切實把每一次活動落到實處，提高教學實效。教育行政部門對學校的評價體系中應有綜合性學習的一席之地，要改革語文試題的內容和形式，在綜合性學習的考題設置上加強情境性和有效性，突出考查學生發現、探究和解決實際問題的綜合能力，真正體現活動開展與否與得分高低的正相關關系。此外，學校還要在“硬件”和“軟件”兩方面給予足夠的重視和支持，只有這樣才能營造出開展綜合性實踐活動的濃厚氛圍。

問題二：活動安全問題困教師

【原因】語文綜合性學習強調開放性，要求學生走出校園，在大自然、社會中親歷實踐。在目前班級人數較多的情況下，必然會遇到安全問題的嚴峻挑戰，安全出了問題，學校、教師都擔待不起。因此，“少活動，只在校內活動，或者干脆不活動”成為時下不少學校、教師消極對待這一活動的負面策略。此外，由于受時間、地點、人力、物力的限制，有些活動需要家長的配合，而農村學生家長大多外出打工，把子女送到學校就算盡了義務教育責任，有的連孩子在哪個班、班主任是誰都不知曉，更談不上配合和參與綜合性學習了，因而也導致一些活動難以開展。

【對策】任何活動，都可能存在不安全的因素。真正對安全起保護作用的決定因素是學生自身的安全意識和能力，這必須通過學校、家庭、社會長期堅持不懈的安全教育和管理來實現。在活動實施中，最好的安全保障就是充分考慮各種安全因素，有針對性地制訂嚴密的活動安全規劃和應急預案，落實各項安全防范措施。家校配合是語文綜合性學習順利實施的一個重要保障，教師要千方百計爭取家長的合作與支持。具體做法：1.以宣傳轉變觀念。利用開學初召開家長會或平時電話聯系，宣傳綜合性學習的先進理念，轉變家長認為的只需學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子綜合素質的提高。2.設計“親子交流本”。讓家長了解孩子在校內外的活動情況，了解他們的情感世界，幫助其健康成長。3.舉辦成果展示。展示手抄報、實踐日記、活動圖片、小論文、小制作、小發明、調查報告、文藝作品、生活作文等活動成果，讓家長欣賞，以贏得肯定和支持。

問題三：忽視資源開發與利用

【原因】很多教師沒有充分認識到語文綜合性學習面向生活、面向實踐的開放性特點，以及它與傳統的語文活動的根本區別，仍然把教材視為唯一的課程資源，把課堂視為唯一的信息交流場所，使綜合性學習囿于一個狹窄的范圍之內，處于一種封閉的狀態之中，特別是在圖書匱乏、網絡不暢的農村初中，語文綜合性學習的資源顯得更為緊張，更束縛了教師的視野。

【對策】要加大課程資源整合和開發的力度。由于教材要考慮全國通用的問題，在內容設置上，有些活動城市味太濃、地域性太強，因此教師不能照搬照抄課本的具體內容，要因地制宜對教材作靈活處理。例如，九年級下冊第三單元“關注我們的社區”，雖然農村沒有人群集中的社區，但可以引領學生去探尋家鄉發展變化的過程和原因，發現家鄉人民思想道德觀念和生活方式的更新，并對家鄉的未來發展提出設想和建議，這種在熟悉的生活領域里展開的綜合性學習，更具親和力和認同感，因而可以取得更好的效果。

教師要拓寬語文課程的視野，既要從語文教材中挖掘，又要關注學科間的整合，還要通過“學校——家庭——社區——社會——自然”這條線索，結合本土文化挖掘本土課程資源，當地自然景物、民情風俗、人文景觀、傳統文化、學校活動、家庭生活、社會熱點、流行時尚等，通過組織加工、優化整合，都可成為創造性學習資源。例如八年級下冊第四單元“到民間采風去”，作為農村學生就有近水樓臺先得月的優勢，教師可以放手讓他們去廣泛搜集周圍的民風民俗，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、衣食住行習慣等，使之成為有價值的探究材料。

問題四：活動指導不力效果差

【原因】目前農村初中很多語文教師的知識和能力結構還不能完全滿足開展綜合性學習的需要。主要表現在：缺乏開展綜合性學習的系統知識和規范設計活動的經驗、能力；缺乏運用現代教育技術的技能，很多教師不能熟練使用電腦、不會上網和制作多媒體課件；缺乏跨學科知識，當學生研究的問題超出語文學科范圍時，教師幾乎沒有專業知識的優勢。正是由于這些原因，很多教師感到力不從心，很多綜合性學習根本無法開展，即使開展，效果也往往不盡如人意：或因教師的指導不力而放任自流，形同虛設；或因過分追求熱鬧、娛樂而流于形式，為活動而活動；或因教師把它當一般的語文課來上，把內容當課文來講，而失去了綜合性學習的意義。

【對策】一是要扎實抓好教師的繼續教育，提高教師專業化水平。通過組織教師參加進修、外出取經、校本研討、崗位練兵等諸多形式，花大力氣進行教師專業化培訓，提高教師自身的綜合素質和專業技能。二是要精心設計和嚴密組織語文綜合性學習的實施。重點抓好以下環節：1.訂好計劃，做好準備。通常情況下，要提前一到兩周布置，做好資料搜集、問題探究、成果匯集的人員分組，并明確組員職責、活動主題、活動方式、安全措施等要求，讓學生做好充分準備。2.指導探究實踐過程。教師要引導學生多渠道收集資料，指導合作、探究有關課題，實行動態跟蹤管理，了解進程，適時調控，保證活動正常進行。教師也應多收集素材，用于補充學生資料中的殘缺或空白，使學習內容更加豐富多彩。3.成果交流綜合評價。學習成果的交流分享、匯報展示可毛遂自薦，也可小組選派代表，鼓勵人人參與。展示形式根據活動主題來確定，諸如文字圖片展示、多媒體課件演示、情境再現、小品表演、游戲、講故事、談體會、辯論、演講、朗誦、問答、競賽等均可。無論采用什么形式，活動都必須以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，適時調控。學習過程和效果的綜合評價可有：①檔案袋評價。對于學習過程的評價，通常可以將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等收入事先備好的檔案袋里，先在合作小組內交流，然后交由教師查閱。主要評價學生參與活動的情感與態度。②自我評價。讓學生自我反思，談表現、談收獲、談不足。農村學生較易產生封閉和自卑心理，較難暢所欲言表現自我，教師正好借機幫助他們學會理性認識自己所在的農村和在農村的自己。如七年級上冊第一單元“這就是我”，可以積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，比如會放牛，會種菜，會割稻，會做飯，能吃苦，愛勞動等等，讓他們樹立自信，鍛煉膽量，學會客觀分析和辯證思考。③同伴評價。即指導學生從參與態度、合作精神、實踐能力、探究成果等方面對同伴進行評價，評出本次活動的優秀者。④教師評價。應以表揚鼓勵為主，但對存在的典型問題要幫助查找原因，提出改進意見、努力方向。4．趁熱打鐵指導作文。作文是綜合性學習的最后一個環節，其目的很明確：一是作文最能體現一個人的語文綜合素養，放在最后有利于目標達成；二是在積累資料、經歷過程、取得成果、收獲體會的基礎上，作文有了源頭活水，學生有材可選，有話可說，寫起文章來就能得心應手，這時教師只要稍加點撥就可水到渠成。

世上無難事，只怕有心人，只要教師提高認識，正視問題，不斷從探索中發現、總結、反思，就一定能摸索出一套行之有效的應對策略和操作模式，農村初中語文綜合性學習的質量就一定能得到真正的提高。（作者單位：福建省上杭縣教師進修學校）