師幼互動,喚起幼兒科學探究的欲望

教師預設的教育活動應來源于幼兒的興趣、需求，使幼兒在自主探究活動中生成并開展活動。但在活動實際開展過程中，往往會受到幼兒經驗、活動時間、空間等因素的影響。為了使活動主題能夠順利、有效地推進，教師就要善于處理與孩子之間的互動關系。為此，我在師幼互動促進幼兒科學探究方面進行了一些研究，力求在活動過程中少做直接指導，而是通過幼兒與環(huán)境的相互作用，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決各種問題，積累各種經驗。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，維持幼兒主動探索

[案例一]小班科學活動“不倒娃”中，一名幼兒對“不倒娃”不倒的現(xiàn)象很感興趣，他用手推了推不倒玩具，沒倒。于是就用腳去踢“不倒娃”，還是沒倒，他又使勁地去踢“不倒娃”，這個動作被老師看見了，只見老師急忙走過來對他說：“不要這樣”“不倒娃”“會壞的。”幼兒惶惶地看著老師，停止了自己的探究活動，看著別的孩子。

教師僅僅為了玩具的無損而制止了幼兒的探索活動，使幼兒失去了通過探索獲得感性經驗的機會，這是不值得的!從中可以看出教師的一言一行對幼兒產生的影響多大。在幼兒心目中，教師具有權威性的地位，如果幼兒感到教師是自己身后的一個安全的心理基地，對自由沒有任何束縛，那么他就能夠大膽地去嘗試和創(chuàng)造，否則他就會時時想著如何使自己符合老師的要求，他體驗的就是一種緊張的情緒，而不是一種寬松的氣氛，他的行為也是指向外在目的的而不是內在的追求了。所以，教師要給幼兒充分的自由。“兒童的生活，是兒童自己的生活，是自由自在的生活，理當沒有禁錮……”

“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見……”、“教師的態(tài)度和管理方式應有利于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”科學領域強調“必須滿足幼兒主動探究、獲得新的探究體驗的需要”，更強調必需要有安全、寬松的環(huán)境。良好的環(huán)境是幼兒主動探索和學習的前提，也是維持幼兒科學探究過程的動力。沒有一種安全、溫馨的環(huán)境，主動學習和探究就不可能發(fā)生。對幼兒來說，他們非常重視權威的態(tài)度，容易受到權威的暗示和影響，也渴望得到權威的支持。而當幼兒在學習過程中遇到困難的時候，就更需要一個良好的環(huán)境，幫助幼兒克服困難，繼續(xù)探究。良好的環(huán)境既包括充足的材料投放，開放的、利于幼兒探索、互動的外部環(huán)境，更重要的是要給幼兒營造一個民主、尊重、支持、接納的人際環(huán)境，一個平等、寬松的心理環(huán)境，當案例中幼兒進行探索時，如果教師鼓勵幼兒“再試一試”、“再想一想”，會更好地維持幼兒的主動探索。

二、尊重幼兒想法，支持幼兒自主探究

[案例二]當北京奧運會捷報頻傳的時候，孩子們對奧運會產生了濃厚的興趣，并開始每天關注奧運會賽況。有的孩子從家里帶來了關于奧運會的報紙和雜志；有的孩子在角色游戲中熱衷于扮演世界冠軍的角色；更多的孩子因為每天觀看奧運會比賽而熱情高漲。一天一個孩子將一張姚明的比賽圖片貼在班里“小八哥說新聞”角里。一時間，整個班的孩子沸騰了!這之后，每天都會有孩子帶來有關“奧運會”的簡報和圖片。自由活動時，幾個孩子為了“我最喜歡誰”而爭得面紅耳赤。沒幾天，新聞角里塞滿了各種各樣的圖片……對于這些信息的把握讓我感到：一方面，奧運會已經成為了這段時間里孩子們最感興趣的事物之一；另一方面，我也認識到開展有關奧運會的主題活動對于孩子們來說有著積極的教育價值。于是，我引導孩子們共同參與到此活動中來，根據(jù)教育目標確定并實施了“奧運在我心中”主題活動。

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”當孩子們開始對某一事物感興趣時，教師作為活動的支持者，要敏感地捕捉，并能適時地抓住教育時機。同時，教師也要尊重孩子的想法，為孩子提供自由的空間、時間、材料，間接地幫助孩子進一步探索有興趣的問題。如果我們對他們的探究行為置之不理或加以壓制，我們就無形中失去了了解孩子內心世界的機會，甚至抹殺了孩子的求知欲。“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當引導。”、“支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”、“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”學習《綱要》，我更體會到教師要把幼兒作為活動的主體，真正做到平視幼兒、尊重幼兒、接納幼兒、傾聽幼兒、支持幼兒，與幼兒情感交融，才能實現(xiàn)教育的目標。

三、關注幼兒需求，喚起幼兒問題意識

[案例三]一個夏天的早晨，幼兒剛入園，一個小孩想喝水，可是保育員老師說保溫桶里的水是剛剛打來的，非常燙，不能喝，怎么辦呢?有個幼兒提出用自來水沖。這時馬上有孩子反對說，這樣浪費水。又有小孩說，如果不小心把涼水進入喝水杯中，小朋友喝了會肚子痛的。小朋友們?yōu)榇藸幷摬恍荨＿@時，我提出：什么樣的辦法能很好地解決這個問題呢?小朋友開始了自己的操作實驗：他們有的用手扇，有的用嘴吹，有的用涼水浸，有的把杯子放在窗口，還有的用兩個杯子相互倒來倒去……孩子們通過反復實驗，不斷驗證結果。熱水怎么會變冷——怎樣冷得快——怎樣證明，通過一系列探索驗證，孩子們學會了記錄實驗結果，學會了科學測量，學會了對比實驗，學會了驗證自己的設想猜測。

生活中的一件小事，引發(fā)出了孩子們的問題，探究的欲望激發(fā)起了幼兒的主動探索。幼兒真正的主動探索是從意識到有問題開始的。“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”幼兒借助提問，體現(xiàn)了他探索事物、滿足好奇心和求知欲的目的。好奇心和探索心理促使幼兒專注于觀察、擺弄和詢問，從而獲得對環(huán)境中諸般事物了解的一種內在的原始沖動。作為教師就要細心觀察幼兒，體察幼兒心中的疑惑，幫助他們把這種愿望表達出來，最有效的方法就是培養(yǎng)幼兒的問題意識。問題意識對于發(fā)展幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒主動探究具有極其重要的意義。因此，教師要保護孩子的好奇心，喚起孩子的問題意識，在關注幼兒學習需求，提供相應的支持中，延續(xù)和培養(yǎng)孩子學習的主動性和積極性。問題推動孩子不斷發(fā)現(xiàn)，問題也促使孩子去不斷學習。

四、善于捕捉時機，誘發(fā)幼兒探索主題

[案例四]一次午飯后的自由活動時間，有孩子在墻角發(fā)現(xiàn)有幾只螞蟻在爬行著，許多孩子都圍上去，有的還將螞蟻捉起來放在玩具中，說是讓螞蟻走迷宮。集體活動了，孩子戀戀不舍地放下螞蟻，眼睛卻不時地轉向螞蟻，突然一位小朋友叫起來，你們看，螞蟻來吃小朋友掉下的餅干屑了，于是一大群小朋友又都圍過去看了。此時，如果再進行預先準備的教學內容已沒有多少意義了，于是我干脆與小朋友一起研究起螞蟻來了一一我取出放大鏡，讓幼兒仔細地看，盡情地看，孩子們知道了螞蟻的基本特征；我們又一起去尋找、觀察螞蟻的家，觀察螞蟻是如何搬運食物的等等；最后還讓幼兒回家與父母一起去尋找有關螞蟻的知識童話，來園后組織幼兒講述，使幼兒知道了螞蟻是個“大力士”，是個“天氣預報員”，同時也了解了螞蟻的天敵，螞蟻的治病功能和螞蟻有福同享、團結協(xié)作的好品德。小螞蟻成為了孩子眼中的整個世界，整個活動使幼兒感到生活中充滿了無限的樂趣，不知不覺中獲得了寶貴的知識和積極的情感、價值體驗。

興趣的產生是以一定的需要為基礎的，有什么樣的需要就會對什么樣的對象發(fā)生興趣，因此教師要與孩子有心與心的交流，善于觀察，與孩子達到共識，并進入他們的世界，盡可能地把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣需求，由此引起幼兒的學習活動，讓幼兒體驗到學習的樂趣。

生活中處處有學問，關鍵在于教師如何善于捕捉孩子們感興趣的事物，激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。因此，教師在師幼互動中，應特別關注幼兒言行、突發(fā)行為及反應，支持幼兒探索，生成主題活動。對于幼兒善于發(fā)現(xiàn)的精神，則要予以積極的肯定，充分調動幼兒主動探索的精神，培養(yǎng)幼兒主動探索的積極性。教育不在于教給幼兒現(xiàn)成的知識，而在于教會幼兒如何去獲得知識。活動中引導幼兒學會不斷轉換思路，學習嘗試用不同方法和手段尋求結果，解決問題，體驗成功樂趣。這樣，教師與幼兒在互動過程中共同發(fā)展，共同提高，從而達到教學相長。