在常規(guī)教研活動中促進教師的專業(yè)成長

幼兒園教研活動是教學工作的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。幼兒園的教研活動基于日常保教工作而開展，與教師的日常教學工作密切相關，能夠促使教師對自身教學工作進行自覺的學習、探討和研究，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的促進作用。我園為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，借助教研活動平臺，開展豐富的教研活動，有效地促進了教師專業(yè)水平的提高。

一、以常規(guī)教研提高教師的自覺質(zhì)疑和釋疑能力。

在教師參與幼兒園的教研活動中，要不斷地提高教師對教學活動的自覺質(zhì)疑能力和釋疑能力。首先要讓教師能以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容，以生動的案例開發(fā)為主要研究方式，探討、研究、解決日常教學活動中出現(xiàn)的教學難題、熱點問題等，不斷地在質(zhì)疑和釋疑的過程中，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。因此，為了提高教師的教學組織與指導能力，我們進一步地強化了教研活動的目的性和實效性，讓教師真正地參與教研活動，以教研的落實提高教師自覺質(zhì)疑和釋疑的能力。

(一)制度先明確——為教師積極參與教研提供活動保障。

制度的執(zhí)行是為了規(guī)范、約束教師的行為，讓教師形成良好工作、學習習慣。通過制度的保障，讓教師能經(jīng)常性地參加教研活動，從而讓教師變被動為主動，能自覺、自愿地投入到教研活動中。如：每學期初，我們針對新學期的實際情況制定了“新學期教研工作具體要求”，明確地規(guī)定了教研活動的時間、教研活動時教師的注意事項等，促使教師們形成良好的教研工作常規(guī)和工作習慣：準時到位、準備到位、思考到位、討論到位、記錄到位。為教研活動的順利開展提供先行條件，為提高教師的質(zhì)疑和釋疑的能力提供了良好的基礎。

(二)內(nèi)容先知道——為教師質(zhì)疑教學中的熱點、難點問題提供思考依據(jù)。

為了提高教研活動的實效性，讓教師在日常的教學活動中能積極的思考，在期初便安排好了每一周的教研內(nèi)容。活動前，負責人先將教研活動的提綱發(fā)給大家，便于老師有目的、有準備地參與教研活動。同時，鼓勵老師敢于質(zhì)疑教學中的熱點、難點問題，在自己類似的教育實踐中尋找問題，嘗試解決，并與他人討論、碰撞。這樣，通過有計劃地開展教研活動，引導教師學會質(zhì)疑，逐步提高了教師對教育行為、教育現(xiàn)象觀察的敏感性和敏銳性。

(三)問題先思考——為提高教師的釋疑能力奠定基礎。

如上所述，教師學會了質(zhì)疑，提高了對教育現(xiàn)象的敏感性和敏銳性。那么有人質(zhì)疑必須有人釋疑，因此，為了激發(fā)教師的思維風暴，提高教師的釋疑能力，在教研活動開始之前，根據(jù)教研的計劃和重點內(nèi)容向老師拋出問題，讓老師在參與研討過程中帶著問題先思考。這樣，有助于教師更廣泛地學習他人的成功經(jīng)驗，通過借鑒獲得啟發(fā)，在碰撞中達成共識，從而提高自己設計活動的能力，也有效地提高了教師參與討論的積極性。

而作為參與教研活動的老師對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，是否遇到過，是否能分析，還有那些疑慮……對這些要做到心中有數(shù)。同時，也可以提出自己質(zhì)疑的問題。這樣，讓老師通過質(zhì)疑、討論、釋疑，有效地提高了教研活動的質(zhì)量，也提升了教師分析教學案例、歸納教育規(guī)律、解決教育問題的能力。

比如，針對“教師在游戲中如何進行角色轉(zhuǎn)換?”這一話題，教師們通過在觀摩中看到這樣兩個案例：案例一，新教師在指導過程中缺乏促進游戲情節(jié)發(fā)展的意識和能力，當小班娃娃家游戲出現(xiàn)簡單重復的“煮飯”情節(jié)時，新教師便以顯性指導者的身份加以干預，幼兒的游戲雖然得以進行，但狀態(tài)卻沒有先前的輕松與自然：案例二，老教師在組織游戲的過程中更善于觀察。大班的角色游戲采用一個游戲主題，打通班界，開展綜合性角色游戲的方式，從游戲的模式、幼兒的交往面都發(fā)生很大的改動，幼兒在新型的游戲模式中積極參與，不斷擴展出新的游戲情節(jié)，當孩子們?yōu)椤胺康禺a(chǎn)商”蓋的“房子”出現(xiàn)“質(zhì)量問題”的時候，雙方發(fā)生了爭執(zhí)，此時，老教師先是很冷靜地在一邊觀察孩子處理問題的方式和游戲情節(jié)發(fā)展的方向，直到孩子的確需要幫助了，老師才以“值班經(jīng)理”的身份介入，在游戲中順利解決了“客戶”與“工作人員”之間的矛盾。問題解決后，老師又適時地退了出來。這樣，孩子的游戲既能得到進一步的發(fā)展又能在游戲中學會如何與同伴相處和學習解決問題的方法。

通過以上觀察到的現(xiàn)象，老師討論了“教師在游戲中如何進行指導身份和指導策略的調(diào)整”，新老教師之間互相碰撞，一方質(zhì)疑，一方釋疑從而形成比較統(tǒng)一的意見，有效地提高了教研活動的質(zhì)量，提升了教師分析、歸納、解決問題的能力。

二、以常規(guī)教研的多樣性提高教師互動學習和研討的能力。

形式單一的教研活動會讓人乏味，失去參與教研活動的興趣與積極性。為了保持并進一步提高教師參與教研活動的積極性，我們將幾種教研活動的形式進行有機的結(jié)合，讓教研活動充滿生機。

(一)案例分析，互動學習。

案例分析是一種教師互動的學習方法，它把實踐中的典型教學或教研活動作為研討內(nèi)容，教師作為研究的主體，對案例或活動做出自己的分析和評論，在不斷地反省、修正的過程中獲得解決同類問題的經(jīng)驗，有助于教師拓展思路、轉(zhuǎn)變觀念，形成自己新的認識。

日常的教研活動中，我們用得較多的是案例分析。如：開展幼兒各種能力發(fā)展情況的案例分析學習活動。我們先制定觀察幼兒發(fā)展情況的測查指標，再組織老師學習指標的使用方法，提出注意事項，同時拋出研討的關鍵問題，再由老師分組進行自由觀察，分析幼兒的發(fā)展情況、存在問題，提出解決方案等。研討交流時，每人對自己的想法加以說明，然后進行篩選、歸納、整理。這種研討是一個將反思、交流學習和研究整合為一體的過程。從中，老師不僅能反思自己的教育行為是否能成為促進幼兒各方面能力發(fā)展的有效手段，并能從中探討出最佳教育方法。如此，將有效地促進教師對教育行為的反思和認識，使教育理論與實踐行為走得更近。

(二)師徒結(jié)對，逐層帶教。

這是一種經(jīng)典的傳、幫、帶的教和學的方法，它通過一幫一的形式，引導教師共同學習、進步、成長。新教師跟經(jīng)驗教師，經(jīng)驗教師學專家教師。通過直接觀摩、學習教學策略、親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改進教育方法。同時，師傅們也傾自己所能給新教師無私的指導和幫助，這樣即激發(fā)了新教師學習的欲望，也激發(fā)了老教師再學習、再充電的緊迫感，讓兩者在互帶、互教中互相提高自己的業(yè)務能力。

另外，我們充分挖掘教師的潛能，利用本園現(xiàn)有的師資力量開展“教師培訓部”活動，即：分教齡、分興趣愛好、分科目等進行培訓；成立聽課小組，即委派幾位業(yè)務能力較好的老師成立聽課小組，以隨機聽課的形式進行蹲班指導；提倡學科帶頭人，開展分享式備課活動；借助外來力量提高師資力量，開展暑假培訓等。總之，能者為師，我們挖掘一切可用能源點燃老師的智慧之光。

三、以常規(guī)教研的深入化延伸，提高教師提煉總結(jié)和更新的能力。

教研活動以后，我們還引發(fā)教師在進行更多更深入地思考、反思和調(diào)整，并對教研的各種材料進行梳理、歸并、總結(jié)和提煉，讓教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育實踐。

(一)讓教研成效延伸到日常教學中，提高教學的質(zhì)量。

幼兒園的教研活動是開放性的、延續(xù)性的，不是停留在每周一次的集中的日常教研活動中，應將每一次教研活動所產(chǎn)生的成效延伸到教師一日的教學工作中的，使教師在集中教研活動中所產(chǎn)生的反思、調(diào)整策略伴隨教師的日常教學活動進一步的延續(xù)，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

(二)讓教研成效延伸到教師的教育行為中，提煉教師的總結(jié)能力。

在有價值的教研活動后，我們還要讓老師回過頭來重新審視自己的教育行為，在教育實踐中進行持續(xù)不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己、完善自己。在整個活動的過程中，教師不斷地檢閱自己、發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足、促進自己發(fā)展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結(jié)了教學經(jīng)驗、提高自身的業(yè)務能力，而且也提高了教師的書寫能力。因此在教師們對自己的經(jīng)驗、收獲不斷整理歸納的時候，就逐漸地生成了有價值的專業(yè)書面材料，有利于對以后的教研、教學工作起到借鑒的作用。這樣，不但提煉了教師的總結(jié)能力，也讓教師的教研、教學工作更具有創(chuàng)造性，更體現(xiàn)其價值。

(三)讓教研成效延伸到教師的教育理念中，加速教師的更新能力。

教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。在觀摩、交流、研討等活動也吸收了新的教育思想，更新了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識內(nèi)化為自己的教育觀念，演變成自己的實際教育教學能力，還要靠教師不斷地學習、反思、總結(jié)。只有適時總結(jié)反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。因此，幼兒園“常規(guī)教研活動”這一平臺是不可或缺的，只有讓教師在這一平臺上互相碰撞、廣泛吸收、及時總結(jié)、加速內(nèi)化，讓教研成效延伸到教師的教育理念中，才能有效地加速教師新的教育觀念的更新能力。

教師專業(yè)能力的提高是提升全園教育質(zhì)量的關鍵，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)需要我們立足于幼兒園的日常教研活動，因此，我們要懂得并善于借助幼兒園教研活動的平臺，有效地促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

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