幼兒美術教學方法的探索與思考

美術教育應順應幼兒與生俱來的不同美術創作類型的潛能，進行順應式的指導，讓每個孩子通過美術教育發揮潛能，促進幼兒個性和創造性的統一發展。繪畫是幼兒美術創作的典型形式，在開發幼兒創造潛能的方面有獨特的作用。然而長期以來，幼兒園繪畫教育受傳統認知教育觀的影響，存在許多弊端，違背了幼兒繪畫教學的初衷，阻礙了幼兒想象力、創造力的發展，與現行的教育思想格格不入。

現代幼兒實驗繪畫是一種以現代先進教育理念為指導，以幼兒繪畫發展規律為依據，通過孩子主體性繪畫創作達到創造力、想象力潛能開發的教學模式，他的教育核心是探索、發現、創造。它有兩層含義：其一，每次教學都象一次一次探險，象一次旅游，老師的任務不是去教孩子怎么畫，而是引導孩子觀察生活，感知美的事物，通過對話、做游戲、講故事等方法帶孩子們去探尋一個未知的(圖形、色彩、情感)世界，激發幼兒潛意識中的藝術想象力；引導、觸發幼兒畫面的激情，提供一定的藝術技能支撐，讓孩子自由自在地把自己的感覺表現出來；其二，把構成的理念和實踐引入兒童繪畫教學，通過圖形組合，打散重建、異質同構、抽象變形等手法，將點、線、面、色等繪畫元素分解打散，讓兒童嘗試用多種材料、多種方式重新組合，創造新的圖形，如同做實驗，培養幼兒動腦、動手的創造能力，這種實驗繪畫的結果，引發的是孩子創造性思維。

幼兒繪畫和成人的創作一樣，要涉及到使用繪畫工具、材料，運用美術的基本語匯——線條、形狀、色彩；美術的基本表現手段——造型、構圖、改色。那么通過哪些途徑去挖掘幼兒的這種潛能，這就需要我們不斷發現在幼兒實驗繪畫的教學方法，創編實驗繪畫的教學模式。我認為，要突破現有的繪畫教學弊端，必須尋找合適的切入點，開展系列的研究，提升經驗，讓繪畫和我們設想的一樣，成為幼兒一次次快樂的旅行。

在實踐中，我從以下兩個角度來切入：

1.在不斷嘗試的過程中，提升出現代幼兒實驗繪畫的教學模式。

形色刺激——即豐富幼兒內在圖式；引發創造——激發幼兒創造思維獲得成功體驗；作品賞析——師幼互評互講，互相借鑒。

(1)形的研究——黑白畫教學

在幼兒繪畫語言中，形是幼兒創作的基礎。幼兒時期圖式思維是引發幼兒創造的有效策略，黑白畫是圖式思維的最好表現方式，因此，我的探索從黑白畫入手。

我們知道表達的基礎是“觀察”，讓幼兒關注周圍生活中的各種圖形，并引導孩子將生活中復雜的東西用簡單的線條表達出來。記得我第一次讓孩子畫黑白十六格，許多孩子開始拿到紙非常興奮，因為孩子們從來都不曾想到會讓他們自由想、自由畫自己喜歡的東西，可當畫了幾格以后，許多孩子就不知道畫什么了，因為他畫完了他腦中所存貯的事物圖形，孩子們表現出來的狀態令我感到吃驚——我們的孩子平時對生活的觀察是多么欠缺，由此引發了孩子的認知沖突，這時，老師就要有意識地引導孩子去觀察，讓孩子在畫一畫，停一停，走出去，看一看，想一想，畫一畫的過程中，非常自然的關注起周圍的事物了。另外，讓孩子變著法子組合，當孩子能想象出許多生活中的圖形后，教師著力引導他們去變一變，這樣圖形就呈幾何樣的多了起來，孩子就像是在做科學實驗一樣，感到神奇而不可思議。

黑白畫雖然也是一支筆、一張紙，但孩子完全要憑自己的感受去表現，憑自己的觀察所得去組合，幼兒初次的創造就在此誕生了。由于活動既有新鮮感，又有成功感，孩子創造力得到進一步激發。

(2)色的研究——油畫棒畫、水粉畫教學

形與色始終是繪畫語言的兩大元素，幼兒的世界是色彩的世界，幼兒園的孩子對色彩創作特別感興趣。現代實驗繪畫既要有圖形的基礎，也要有色彩的基礎。如何引發孩子運用色彩去表達心靈中對美好世界的強烈感受呢?這需要我們在黑白畫教學的基礎上，通過開展油畫棒畫、水粉畫的系列教學，讓孩子逐步感受過渡色以及色系差異。

(3)綜合運用——刮畫、剪貼畫、砂紙畫教學

經過黑白畫與油畫棒畫、水粉畫的形、色感受之后，當幼兒有一定基礎之后，我們就可以將刮畫、剪貼畫拙樸自然的造型、砂紙畫豐富大膽的用色等藝術特色與幼兒稚拙的美感特點相吻合，教學時更易喚起其繪畫靈感，發揮個性，大膽構想，發展其繪畫表現力和創造力，而且通過剪、貼、畫、粘、刮等綜合活動，幼兒興趣非常濃厚，學習積極性很高，使繪畫擺脫單一的形式，更利于幼兒的發展。

2.創設良好繪畫情境，提供大量繪畫材料

創設情境——即運用各種形式調動幼兒情感，對探索內容有足夠的體驗。

(1)幼兒繪畫帶有鮮明的個性，所以需要我們創設富有探索性、創造性的環境，支持幼兒富有個性地想，創造出個性化的作品，例如：活動中教師與孩子是平等的，教師總是認真傾聽孩子的想法，采用鼓勵、肯定的積極方法引發孩子創作熱情與耐心；經常帶孩子到戶外觀察、體驗，讓幼兒有不同的感性經驗：改變活動室的座位，孩子可以自由結伴而坐等等。

(2)提供平等的表現機會，我們開辟藝術長廊，為每一個孩子展示作品的舞臺；開辟和大師握手繪畫展，讓孩子有與大師對話的機會；開個性畫展，互相取長補短；提供大量的材料，開辟實驗繪畫區角、專用實驗繪畫美工室。

由于實驗繪畫的創作中，教師總是先激發幼兒已有的經驗，因而大量的兒童畫新穎而奇異。

所以，幼兒美術教育不是美術技能教學，它與專業美術教育有著本質的區別——繪畫是幼兒多種語言的一種，是表達幼兒情感的一種方式，就繪畫教學的本質而言，我們不是以造就藝術家為目的，我們的目的是通過繪畫活動，提高幼兒對藝術的理解，培養幼兒的藝術審美創造力、想象力。

美術教育是面向全體幼兒的藝術素養的基本教育，是通過感受美、體驗美到表現美、創造美的操作活動；更重要的是通過美術活動，使幼兒獲得成功的體驗、寶貴的自信、探索的精神、創造的渴望、個性的張揚和美的享受，為幼兒人格的健全發展奠定良好的基礎。