創設動態開放課堂提高初中語文教學有效性

語文作為一門工具性的學科，在漢語大環境下學生有其學習的獨特優勢，學生有足夠的機會接觸語文知識和技能，教師必須創設動態課堂，讓學生在和諧的環境中感受、發現、創造語文之美。

動態生成教學資源。提高教學

內容實效性

1.關注個體實際巧妙整合資源

學生是教學活動的主體，教學的最終目的是促進學生的發展。要實現語文教學的最大效益，教學資源就必須根據學生的實際情況和語文學科的特點，嚴格篩選、整合和重組教學內容。例如，在《向沙漠進軍》一課的教學中，教師利用哥本哈根大會、沙塵暴、電影《龍卷風》等資源，加深學生對于這篇文章的體會和理解。這樣巧妙的整合不僅提高了語文教學的時代性，也培養了學生對于生活的感受力和思考力。

2.開放文本解讀利用生成資源

學生的個體差異性決定了學生對于文本解讀的多元性，因此，我們必須順應新課標“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”的要求，大大提高教學有效性。以《囚綠記》教學為例，一學生提出“愛，不是占有”這個主題，筆者巧妙利用這個契機，鼓勵學生大膽表達對于這篇文章的理解，課堂達成的目標遠遠超過了預設。

適時巧妙設置疑問。增強教學

過程活躍性

1.以提問為引導激發學生求知欲

初中階段的學生對于未知知識探索欲強，以問題為引導容易激發學生的求知欲望，促進學生充分發揮主體能動性和創造性，逐漸培養學生對于語文的獨到理解能力。例如，在《死海不死》的教學中，教師在設置了問題：“題目中的兩個‘死’意義相同嗎?”“‘死’與‘不死’是否矛盾?--如若不同，兩個‘死’又各自代表了什么意思?”這一系列的疑問，有效地激發了學生的求知欲望，帶著疑問學生進行了有效的探究，深刻理解了“死”字的三個不同含義，也全面掌握了課文內容。

2.以問題為中心鍛煉學生想像力

以問題為中心，學生通過思考尋求多元途徑來解決，通過觀點的集合和摩擦，使得學生能夠發散思維，提升對于問題的認識并學會從多角度看待和解決問題。例如，在教學以“追求”為話題的作文訓練中，有的學生將自己的追求擬為奔流不息的流水，寓意自己將執著地向著夢想前進，很多學生都表示贊同。在明確水的流勢都是自高往低后，立刻有學生提出反對之前觀點的看法：流水雖然在不停的追求，但是總趨勢卻是每況愈下，并且逐漸失去自我，所以以流水喻為追求談不上有高遠目標，而是對現實的無奈屈服。

積極開展課堂活動。保證教學

結果高效性

1.教學內容方面

教學內容要講究實用性和時代性。教師利用語文課堂活動課，將語文應用的各個途徑和領域帶進學生學習中，鮮明的生活色彩極大地調動了學生的興趣，學生的語文素質才能得以全面提高。

2.教學方式方面

語文課堂活動的形式多種多樣，教師可適時根據教學目標和教學內容的需要，選擇最有效的活動形式，以充分調動學生探究興趣，激活學生創造性思維。例如，在教完《愚公移山》一文后，教師讓學生根據提出的問題展開一場“移山好?搬家好?”的辯論會，部分學生認為愚公過于迂腐，完全可以選擇搬家而不需移山，或者選擇利用高山發展特色經濟；部分學生極力支持愚公這種執著的精神，年輕人就是缺少這種精神，我們要向愚公學習；還有一部分學生引入現代經濟理念和環保觀念，認為愚公“投諸渤海之尾”是高成本低效益的錯誤經濟活動，也會造成環境和生態的破壞。

視聽與教學相結合。促進教學

活動生動性

語文教學要對知識進行發散性的延伸，提高學生的語文能力和綜合素質。教師應積極將多媒體教學引入語文教學中，讓學生在感性認識的基礎上，逐漸提升自我的理性認識。筆者在講《長城》專題時，先讓學生聽《長城長》，再讓學生欣賞孟姜女廟、八達嶺長城等一組圖片，為學生創造了一種情境，然后開始教學，讓學生體會到了長城的雄偉，初步感受長城的雄偉壯美和我國古代勞動人民的聰明智慧。學生在老師的帶領下，充分領悟到長城的美學意蘊。

在語文教學中，通過語文教師恰當的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生高效的學與教師高效的教有機融為一體，進而全面培養和提升學生的語文綜合素養。