提高英語教學質量要注重方法的運用

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。

1.聽說法。注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主；語言學習項目不必語境化；語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；句型操練為教學中使用的主要技巧；發音要求近似本族語言的標準；課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；通過教授語言結構(即句型的系統教學)來掌握英語的語言系統；以語言能力的形成為教學所追求的最大目標。

2.交際法。隨著各種專業英語人才的需要越來越迫切，這種培養語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它注重意思，圍繞交際功能使用或練習結構；語境化是教學的基本前提；語言學習目標就是學會有效地進行交流；句型操練屬輔助訓練手段；以可以理解為標準；依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用。

3.折衷法。由于各種方法都有自己的優點和不足，近年來國內英語教學領域出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對互相矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法，即“折衷法”和“新教授法”。

(1)在母語問題上進行折衷。即實行即利用又控制的原則，既不像語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不像直接法、聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利習慣、語感等消極干擾。

(2)在處理語言的學習和運用上實行折衷。既要注重語言交際能力(語言運用能力)的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練。

(31在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。

(4)在處理整體與局部關系上實習折衷。即句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。

(5)在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更重視內容和功能，不像聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容與功能。培養學生的功能要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適、更得體。

(6)在具體教學法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

(7)在對待師生關系上堅持教師主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

4.張思忠教學法。華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，也稱16字教學法。是近十幾年來全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一(另一法是交際法)，是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。

(1)以哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題。

(2)正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言(就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學)，在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際。

(3)既教淺層文化、也教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題(淺層文化)，為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練(深層文化)。

對中學流行的主要英語教學方法進行分析，并比較彼此間的差異之處，可以對中學英語教學質量的提高起到作用，讓我們進一步深化英語教學改革，創立具有中國特色的中學英語教學法體系。