教育需要把握時機,學會等待

媽媽的嘮叨，孩子為什么把它當成了耳旁風?老師的當眾呵斥，為什么造成了學生的逆反心理?……忽視教育時機的等待和把握，急于求成的思想行為使然。教育時機是指學生在一定時間出現的有利于接受教育并能獲得最佳效果的某種心態和機遇。

《管子》中“十年樹木，百年樹人”道出了培育人才之復雜、之曲折，周期之長的事實。一個人從幼稚走向成熟需要時間的考驗、過程的鍛造；一個人良好的行為習慣的養成需要從小抓起，從小事做起；是不能指望一兩次批評或表揚，一兩次談話或暗示等教育活動就能立竿見影的。《學記》中“當其可時謂時”說的是“要根據學生的不同情況及特點，選擇適當的時機進行教育，這叫‘誨人及時’”。教育學生不是任何時候的任何場所都會有效的，如果家長或教師不注意時機的選擇，隨心所欲、隨時隨地都拿出“教育”的武器來對待學生，就容易造成適得其反、事與愿違的結局。為此，只有正確把握或等待最佳時機，當學生的內心產生需要時，教育，才會達到預期的效果。

把握時機

同樣是教育學生，由于情感、情境、時間和場所等不同，效果就不一樣。

1.在和諧的關系中時時有機會。“親其師，信其道”。人們通常有這樣的體驗：當被親近或崇敬的人表揚時，會欣喜不已；當被親近或崇敬的人批評時，會格外愧疚，即使批評有時很過火。哪位老師親近、關懷自己，就喜歡上哪位老師的課，并在上課時能心情愉悅、積極思考、踴躍發言。學生的積極反饋與配合，也激發了老師的活力和靈感，生動、活潑且有實效的課堂也隨之生成了。

良好的師生關系、深厚的師生感情可以使溝通的渠道無時無刻都暢通無阻，教育效果也不再因各種條件的限制而有所不同。因此，教師作為師生關系的主動調節者，要為人師表，并且要有高度的責任感。要關心、尊重、愛護和理解學生，與學生建立起深厚的感情，讓學生認可和接受教師的教育，從而使學生健康、快樂、全面地發展。

2.在教育的“零”公里處尋求轉機。一種行為習慣一旦養成，就很難改變，尤其是對自控力比較弱的學生來說更是如此。但是，有一種情況例外，那就是當學生由一個情境轉換到另一個情境時，如到一個新學校、新班級，進入新學年、新學期等，往往會出現教育的新契機。這是因為外部環境，在很大程度上影響并制約著學生的積極性。新的情境會給學生帶來新鮮感，加之內心“自尊”的催化作用，會使他們產生新的自我激勵心理。這種情感使學生對自己的未來充滿信心，渴望在新的班集體中，在新的開始時能夠得到新同學的友誼，獲得老師的信任。即使這個學生有不良行為習慣甚至是劣跡，也具有重新塑造自我形象的愿望，他們可以按新情境的要求調整自己的態度和行為，愿意接受老師的批評教育。對此，老師尤其是班主任要充分利用學生進入新情境時內心的變化，給予熱情的鼓勵和幫助，為他們樹立新的目標，點燃新的希望，改變不良的行為習慣。

3.在需要時給予幫助。青少年學生好奇心強，易于激動，周圍世界的很多事情或某項活動常會引起他們的興趣和特別關注，進而引起某些需要和愿望。當某種需要表現得特別強烈時，就會成為支配學生該時期的主導力量。此時，愿望的解決，有利于學生的發展。但是，受認識水平的限制，學生的不少愿望超出了客觀現實，加上缺乏正確的方法和充分的條件，往往會造成愿望的落空，從而產生焦慮、懊惱等不良情緒。遇到這種情形，學生一般有強烈的求助心理，他們希望通過教師或家長的幫助來滿足內心的愿望，教育的時機也就隨之而來。

教師或家長要了解、掌握學生在不同時期的愿望和需求，幫助他們分析形勢，認清自身條件，擺脫不合實際的幻想，支持他們確立新的奮斗目標，幫助他們找到解決理想與現實之間矛盾的途徑，鼓勵他們積極創造條件，實現具有現實可能性的愿望。

4.在成敗中給予激勵。學生在學習或參加各項活動中取得佳績，得到表揚、獎勵的時候，迫切希望得到同學、老師的認可和肯定。這時，教師若能幫助他們認真總結獲得成功的經驗，給予適當的鼓勵和宣傳，且能明確新的目標和具體的要求，不僅能激發學生繼續進取的熱情，強化其學習、活動動機，還對其他同學也可起到很好的帶動作用。

當學生遇到失敗、遭受委屈或犯了錯誤的時候，更需要人們的熱情關懷和正確引導，教師或家長若能主動以冷靜、寬容和同情的態度去幫助學生，而不是訓斥，學生就會產生感激之情，就會表現出悔悟之意，此時，也就容易接受教師或家長的告誡，是進行教育的大好時機。如果教師或家長能及時給予鼓勵、批評和引導，幫助其走出困境，改正錯誤，并挖掘其潛在的積極因素，就能夠使學生逐步走向成功。

5.在遇到壓力時給予疏解。青少年學生的心理還不成熟，身心發展還處于不平衡狀態，他們對學校或家庭中的許多事情以及人際間的諸多矛盾，還不理解甚至是疑惑，進而造成情緒上的波動、心理上的壓力。此時，他們最需要得到別人的理解和幫助，希望盡快找到解決問題的方法和途徑。教師或家長要善于觀察和分析學生的心理變化狀況，針對學生特別是“后進生”的不同問題，采取不同的應對措施。例如學生在學習、生活中受到挫折，情緒低落時，教師或家長的鼓勵和幫助，會給他們一種雪中送炭的感覺，此時的教育就比任何以往的教育更具有感染力和說服力，也最易于促進學生的轉變；在學生遇到同學、家庭成員之間的矛盾手足無措、心煩意躁時，教師或家長的關心、指點，會有利于他們情緒的調節，幫助他們盡快走出困境，健康成長……

6.在時間、地點上慎重選擇。何時對學生進行教育比較恰當?當孩子同你討論個人問題的時候；當孩子為某件事而興高采烈或情緒低落的時候；當孩子需要別人幫助他作出決定的時候；當父母或老師想讓孩子解釋某事或同自己討論某件事的時候……

何時不宜于對學生進行教育?對學生而言，在家中吃飯時、上學前、就寢前、情緒激動時，與同伴一起玩或親朋好友在場時；在學校的上課時、活動中，情緒不穩定時，積極做某事或參與某項活動時……對教育者而言，教師或家長心情不佳，過于疲勞，或工作中遇到棘手問題又必須盡快處理時；孩子身上存在嚴重問題，師長沒有了解清楚事實真相時；父母沒有相互溝通解決問題的方法和途徑，沒有形成合作體時；孩子沒有形成溝通的思想準備時……

何地對學生進行教育比較恰當?有些教師批評學生不分場合，在教室或辦公室當眾指責、訓斥，認為教室或辦公室氣氛嚴肅，批評具有威懾力。這對于性格內向、自尊心強而自信心不足的學生來說，會覺得遭受了莫大的羞辱，認為老師故意在眾人面前讓他下不了臺，嘴上不說，心里不服，即使紅著臉認錯，背后依然我行我素，與老師唱對臺戲；有的學生性情暴躁，容易沖動，一旦在教室或辦公室挨批，覺得大失面子，情緒失去控制，知錯而故意不認錯，甚至會公開頂撞老師。凡此種種，都使批評失去效力，難以收到預期效果。

盡量避免在教室或辦公室當眾批評學生，盡量利用課間休息、課外活動時間選擇一個合適場所，例如走廊陽臺旁、校園小道上、花圃旁等，不僅可以緩解學生的思想壓力，創造師生關系融洽的條件，還可以使學生愉快地接受批評教育。

學會等待

教育是按一定要求培養人的工作。“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”馬克思的這句話說明了教育過程是永無止境的，揭示了教育是不能急功近利的道理。實踐證明：教育是一個過程，是一個不斷需要教育，不斷需要期待進步的過程，這種“教育、期待、再教育、再期待”的循環往復的過程是需要教育工作者的耐心、細心和愛心的，是需要智慧，需要等待，需要尋找最佳教育時機的。

1.矯正錯誤的過程等待。

①行為習慣上的錯誤。蘇霍姆林斯基有這樣一個教育故事值得深思：一年級女學生季娜，在祖母病重時，想給她采一朵鮮花以使其得到一些歡樂。但時值嚴冬，只有學校的暖房里才有菊花。于是，她將學校的規定置諸腦后，把全校師生極為喜愛的那朵最美的藍色“快樂之花”采摘下來。恰好此時，蘇霍姆林斯基走進了暖房，當他看到季娜手里的菊花時，大為吃驚。但是，他沒有急于批評小季娜，而是對視著孩子那種無邪、懇求的目光，和藹地向她詢問采摘菊花的理由。當他得知季娜摘花是送給病重的祖母時，非常感動地說：“季娜，你再采三朵花，一朵送給你自己，為你有一顆善良的心；另外兩朵送給你的父母，為他們教育出了一個善良的人。”蘇霍姆林斯基用耐心和等待，挖掘出了孩子犯錯誤背后的感人故事，并用鼓勵的教育方式，使孩子懂得了“親情”“善良”的重要。

當學生犯了錯誤時，不要不問清原因就批評訓斥，特別是對待那些脾氣暴躁、任性倔強的學生，更要講究方法，留有一定時間和空間，以便弄清事情的來龍去脈，弄清學生的真實想法，這樣的教育才能有針對性和說服力，才能真正解決思想問題。

②學習上的錯誤。學生的學習上必然要犯這樣或那樣的錯誤，學習的過程其實就是一個試誤的過程，從錯誤走向正確的過程。因此，對待學生的錯誤，教師要心平氣和，不可動輒諷刺挖苦，打擊學生的積極性。也不適于千篇一律地直接指出其錯誤所在，然后再給出正確的解答。教師要有耐心，要讓學生說出自己的思考過程和方法，仔細傾聽學生的敘述，針對學生的錯誤不斷地追問，讓學生自己發現錯誤，進而糾正錯誤。

學習上的每一處錯誤和每一個新的知識點，對學生來說都是一塊未開墾的處女地，應該先讓學生嘗試開墾，給他們提供一個自我矯正、施展才能的機會。教師不要急于分析、解釋，應讓學生獨立思考，找出問題的原因以及與已有知識的異同和聯系，給足時間，“等待”學生去動腦、動手、動口。

2.課堂教學時機的等待。課堂教學中的時機等待，就是密切關注學生的學習動向，尋找學生的認知障礙，講究“不憤不啟，不悱不發”，教師要成為學生成長道路上的指導者。

①新課引入后的等待。為激發學生探究新知識的興趣和動機，在新課的學習時，教師往往要設計一定的問題、情景或演示實驗來導人，啟發學生積極思考，讓學生用已有的知識去解釋新的知識。如果學生不能給出合理的解釋，教師需要等待，不必立即給出答案。設置好這個懸念，讓學生帶著問題去自學新課程。然后，引導學生討論，盡量讓他們自己得出結論。這樣，更有利于省時而高效地達成教學目標。

②課堂提問后的等待。有效的課堂提問，不是急于給予過多的解釋與引導，而是留給學生足夠的獨立思考時間，要使熱鬧的課堂沉寂下來。然后，要讓更多的學生參與討論，并形成一致的看法。這樣的提問，不僅能激勵和誘發學生的思維，集中學生的注意力，而且能優化課堂教學過程，使課堂始終處于和諧的師生共同探究的氛圍之中，進而提高課堂教學效率。

③重難點教學后的等待。采取多種手段進行強化重難點知識，是教學中需要花費大量時間去做的工作。但是，經過反復強化講解、訓練后，學生對這些重難點知識，往往還存在著這樣或那樣的問題。這時，教師應當遵循循序漸進的原則，采取重點突破、難點分散、多輪循環強化的辦法，給學生以充足的時間，讓學生去討論交流，甚至爭辯，教師有機地組織學生進行合作學習。時機一旦成熟，教師要對問題進行全面的剖析，教給學生思考問題的模式和途徑，力求讓學生在模仿老師的思維方式、方法的基礎上，對問題所涉及的知識點進行細致的篩選與點擊，重溫相關知識。在訓練學生解題能力的同時，進一步鞏固相關的知識點，其效果就會比較理想。

④新課結束時的等待。一節課即將結束，教師不要習慣于自己總結，直接告訴學生本節課學習的主要內容，應該引導和組織學生去總結，自己去梳理知識，理清重難點和疑點，明確下一步的學習目標以及需要解決的問題，然后，師生集思廣益，統一認識。這也有利于教師在下一步的教學活動中，對教學內容進行必要地調整和補充。

課堂教學中的合理、巧妙、適時地等待，并不是教師短暫的休息、學生片刻的放松。此時的教師要監控課堂進展狀況，分析反饋來自課堂的各方面信息，緊湊安排、穩步推進課堂教學進度；此時的教師要全方位地調動學生的積極性，激勵學生不斷地思索，主動地進行知識的探究、領悟和應用，切實向課堂四十五分鐘要質量。

等待在教育教學中的作用是巨大的。它是一種期待，期待學生在從容、自由的氣氛中深入思考，相互啟發、暢所欲言，期待學生在知識積累中感悟，期待學生融會貫通知識、形成良好的學習習慣；它也是一種賞識，它可以使學生陡增自信，教師一個不經意的贊許的眼神，一臉燦爛的笑意，一段賞識的話語都會令學生怦然心動；它又是一種信任，信任自己的學生都是好學生，什么事情都不依賴于老師，自己可以做到；它還是一種保護，在等待中為學生提供心理安全的環境，在這樣的氣氛中培養學生勇于發現自我、表現自我，逐漸形成獨立思考的能力，保護強烈的問題意識和創新意識；它更是一種藝術，它需要教師站在學生的立場，感受一切、理解一切，把學生看作一群活生生的孩子，在教育教學中需要教師適當的評價、適時的點撥幫助，精心的鋪設、真誠的鼓勵，這不僅可以滿足學生探求知識的欲望，而且還能夠培養學生主動探求知識的意識，真正體現學生學習的主體地位。

等待不是消極的、被動的，不是守株待兔。等待是表面上的靜止不動，暗地里的積極觀察、分析，尋求解決問題的方法和途徑。這是另一種的退一步海闊天空，忍一忍風平浪靜……

教育要把握最佳時機，就要學會等待，使教育更加有針對性、計劃性、目的性和實效性。

需要強調的是，作為一名現代的教育工作者，不能僅僅滿足于抓住或等到了教育的最佳時機，還要善于把握教育對象思想矛盾的“疏解點”，善于揭示矛盾運動的規律，從而創造一個又一個新的教育契機。教育也要講究“有時機要教育，沒有時機創造時機也要教育”。