語文教學中培養學生創新思維的嘗試

語文是基礎教育的重要學科，作為語文教師，必須注重學生創新能力的培養。創新能力源于創新意識，創新意識需要有創新思維；要培養和發展學生的創新思維，必須要重視語文課堂教學模式的改革。語文教學的整個過程，就是激活學生思維的過程。如何激活學生的創新思維，使語文教學充滿活力呢?

給學生心靈自由，促使其個性彰顯

創新，意味著心靈和思想的自由。所以教師要讓學生“敢想”，要提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌。

事實上，由于種種原因，教師往往不知不覺地傷害了學生的尊嚴和感情；課堂往往不知不覺地陷入“一言堂”，甚至存在著唯師是從的思想禁錮。如學《荷塘月色》一課，學生只能理解這是朱自清對“四·一二”大屠殺的無聲抗議；學《項鏈》一課，學生只能把路瓦栽夫人理解為小資產階級虛榮心的顯現。學生的思維也越來越趨向于單一化：寫景，只能是借景抒情；寫物，只能是托物言志；寫事，必須寫有“意義”的事……。學生的心靈被套上了沉重的精神枷鎖，沒有了創造的精神空間。因此，建立民主的師生關系，弘揚學生的個性，才能真正激活學生的創新思維。這就要求教師要善于提出一些能激活學生創新思維的問題，并鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解。譬如，我們嘗試讓學生站在今天的新時代的角度，對一些成語和警句作新的詮釋。學生的思維一下被激活了，他們提出了很多富有創意的新見解：如老馬識途——老馬未必識途；禮尚往來——導致人情風，關系網；人多力量大——社會負擔過重，不利國家進步；還有旁觀者未必清；一屋不掃，可以掃天下等。這樣的練習，大大激活了學生的創造性思維。

溝通課堂內外，搭建創新平臺

培養學生的語文素養僅靠課堂是遠遠不夠的，我們的視角必須觸及課外。葉圣陶先生曾經叮囑過：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”“舉一反三”，正是在溝通課堂內外這一全新創新平臺上的思維的閃光。可由于種種原因，語文教育所呈現出來的現狀卻令人擔憂，無論是教師的教還是學生的學，往往只盯住課堂。學生指望老師在課堂上教給他們學好語文的法寶，老師希望學生在課堂上掌握學好語文的訣竅，其結果不難想象。

要扭轉這一局面，首先要求教師有課內課外結合的意識，并在教學中有意識地將課內“點”向課外“面”延伸，從而構建課內外結合的語文教學網絡。在教學《守財奴》時，我要求學生課后分組閱讀中外刻畫吝嗇鬼形象的著名作品，如果戈里的《死魂靈》、吳敬梓的《儒林外史》，以潑留希金、嚴監生等形象來充實葛朗臺，并通過比照、討論，使學生了解這一類人的嘴臉，進而了解中西方人物性格、文化教育等差異，使學生的知識向廣度拓展，向深度挖掘。

課內與課外的結合還要求教師要切實把握好結合點，不失時機地擴充信息量，促成由課內知識向課外能力的轉化。在教學孫中山先生的《在嶺南大學黃花崗紀念會的演講》一文時，我搜集了孫中山先生許多文字、影像資料，把觀賞故居圖片、聆聽《勉勵國民》錄音、閱讀相關史料等多種教育形式結合起來，使學生不再拘泥于課本，從而獲得超越時空的信息量和整體感。

改革教學方法，激發學生創造思維

在課堂教學中，我們必須恪守“學生能解決的問題盡量讓學生自己解決”的原則，從而激發他們不斷發現問題、分析問題、解決問題的積極性，同時要根據不同的文體、不同的要求，變換教學手段，才可以讓他們的思維始終處在活躍的狀態中。《眼睛與仿生學》是一篇科技說明文，中學生學習這樣的文章，往往提不起興趣。但變換一種教學方式，讓學生變被動為主動，就能達到事半功倍的效果。在授課前，我把課文劃分為蛙眼、鷹眼、復眼等幾個部分，分給相應的學習小組，讓他們分頭查閱資料，搞調查研究；在課堂上由各組學生分部分講解。由于學生們的講解是在對課文理解和掌握相關知識的基礎上進行的，是用自己的語言表達的，十分生動有趣，課堂氣氛非常活躍，學生們頗感新鮮，獲得了前所未有的“柳暗花明又一村”的體驗。

語文課堂教學能否真正起到培養和發展學生創新思維的作用，還有一個關鍵因素是教師的素質。因為在語文教學中，若沒有教師的創新在先，培養學生的創新思維只會是一句空話。所以，只有在實踐中不斷加強理論學習、更新教育觀念、提高思想業務素質，語文教師才能在課堂上意氣風發、胸有成竹、應對自如，才能有效地培養和發展學生創新思維。