多一把尺子,量出更多的精彩

日前筆者參加了由教育局和教研中心組織的對全市中小學教師進行的培訓。專家們的講座就像一股股清泉流入我迷惘的心田，聆聽了他們熱情洋溢的講座，我受益匪淺。

給我印象最深的是丁榕老師，雖然她已年近古稀，早已走下領導崗位，但是她仍然堅持戰斗在教育教學的第一線，她對教育的至愛深深地感染了我，她告訴我們如何“變劣勢為優勢，強化優勢”，如何從多個角度看待學生時，給我們講了一個真實的故事。

一個原本性格特別內向的男孩，他的母親非常擔憂他的性格缺陷，于是找到丁老師，希望她能幫助自己的孩子外向些。丁老師為此做出了不少努力，下課的時候，她特意叮囑班上的同學多和他交流、溝通，而且經常給他創造展示自己的機會，但是收效甚微。快要填報志愿的時候，他進丁老師的辦公室征求老師的意見時，還是扭扭捏捏、吞吞吐吐的樣子。就是這樣一位學生，在丁老師的建議下，后來報考了北大考古系，還到日本留學，出了自己的學術專著，成為國內外知名的考古專家。內向本是孩子的劣勢，丁老師卻將其轉化為優勢，孩子既然不愛和周圍的人打交道，就讓他和“古人”打交道，因為不愛說話，他能冷靜下來思考問題，并進行細致縝密的研究，最終他取得了成功。

無獨有偶，我曾在一本雜志上也看過類似的故事，并且不止一次地講給同事和學生的家長聽。古代在京城里有一位官員，他的親戚朋友經常求他幫自己的孩子找一份差事，由于這些孩子大都有各自的優勢，所以他都能給安排適合他們的工作。這天，他的一位遠房親戚帶來自己的兒子，也希望這位官員安排一份工作。于是官員安排了一桌酒席，還請了不少人。在吃飯的時候，大伙有說有笑，天南海北侃侃而談，好不熱鬧。唯獨親戚的兒子不言不語，一動不動地坐在自己的座位上。看到這一現象后，官員心里有了底，原本惆悵的心一下子豁然開朗。雖然親戚的兒子沒有什么特長，但是他能一動不動地坐上幾個時辰也實屬難能可貴，把他派去看守糧庫，那些對糧庫里的糧食有非分之想的盜賊，豈不是沒有可乘之機?后來這個男子把糧庫看得嚴嚴實實的，受到官員和百姓的一致好評。

同樣是性格內向，一個成為考古學家，一個成為糧庫保管員，雖然崗位不同，但是在他人“多一把尺子的衡量”下，他們在各自的領域都作出了卓越的貢獻。誰能說他們不是成功者呢?

作為教師，我們面對的不是冷冰冰的產品，不是一個個填裝知識的容器，不是一個模子里鑄出來的機器零件，而是一個個有感情、有思維、有自尊的活生生的人。我們可以這樣想：學生如果沒有山峰的巍峨，可能有峽谷的深邃；沒有大海的寬廣，可能有小溪的清澈；沒有藍天的高遠，可能有白云的婀娜；沒有太陽的光耀，可能有星星的璀璨。每一個孩子都是獨特的生命體。

著名教育家李希貴在《為了自由呼吸的教育》中有這樣一段話：

“過去，我們用來衡量學生的尺子只有一把，那就是學習成績。在這唯一的衡量標尺下，大部分學生成了失敗者。教育是農業，不是工業。工業的特征是流水線，是標準化，而農業的特征是生態化、多元化。學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子我們就會發現大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此關輪美奐。”

細細品味這些話語，我從中領悟出許多道理來，一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺不禁油然而生。

眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有自己獨特的個性。有的喜歡舞蹈，有的喜歡繪畫，有的活潑好動，有的內斂靦腆。但很多時候，我們卻用統一的標準來要求班上所有的孩子，不論男生，還是女生，不管性格內向還是外向，上課都要坐好，不交頭接耳。希望所有學生的作業都能按時完成、準確無誤，成績都在優秀的行列里。現在回想起來，以前的自己是多么的幼稚可笑，我絲毫沒有尊重學生的獨特個性。我為什么非要按照工業生產的方式，大批量、流水線、標準化地打造出一批沒有個性的相同的人呢?生性各異的孩子走進我們學校讀了十幾年書后卻變成了一群“標準化產品”，這是多么可悲的事情啊!

比爾·蓋茨大學未畢業就去搞電腦軟件開發，成為世界首富；李嘉誠初中未畢業就去當店員，后來辦塑料廠，搞房地產，并成為中國首富。對這兩個優勢大相徑庭的人，我們是讓他們倆比電腦軟件開發呢，還是讓他們比搞房地產呢?袁隆平擅長水稻栽培，姚明擅長籃球投擲，畢福劍擅長節目主持，于丹擅長《論語》研究，宋祖英擅長歌唱，小沈陽擅長模仿秀，對這些各行各業的“狀元”，我們有必要讓他們參加內容相同的比賽嗎?答案當然是否定的。

聯想到傳統教育中的各種考試、評比、競賽，我們不考慮學生的興趣、特長、性格特征的千差萬別，只求結果，并且幾乎是一次結果定終身。這些都不同程度地損傷了學生的自尊心，挫傷了學生學習的主動性，扭曲了學生健康的心靈。

我以前曾教過一個叫大偉的學生，他學習特別吃力，短短的一句話要重復好幾十遍才能結結巴巴地說上來，“弱智”的帽子被我們毫無疑問地扣在他的頭上，但他是班里最樂于助人的孩子，班上的臟活累活他也總是爭著干、搶著干，即使因為學習成績太差，大家有時投以不屑的目光，他也無所謂，依然毫無怨言地為大家服務。

不能忘記每次見到我時他甜甜的問候——“老師好”；不能忘記我的課本掉在地上，他搶著幫我拾起并小心翼翼地放在講臺上的場景；更不能忘記我的自行車丟了之后，他執意把自己的車子借給我，而自己卻氣喘吁吁地跑步回家的鏡頭……可是當我拿著學習成績這把尺子衡量他的時候，他的許多優點被學習差的陰影遮蓋了，他依舊還是一個后進生。直到畢業，他也沒有因為關心集體、熱愛勞動而得到同學和老師的贊賞，也沒有得到過一張“勞動積極”之類的獎狀，像他這樣的學生永遠生活在一個陽光照不到的地方。

想到這些，我的內心充滿了酸酸的痛楚和愧疚，在這樣的評價制度下，許多學生會因為成績差而被全盤否定，慢慢地這些學生失去了自信心。評價學生方面要更新觀念，不能只盯著學習成績了，面對全班學生我們要準備很多“尺子”，建立新的評價制度。我想如果換一把尺子去衡量學生，也許會發現每個人都有很多優秀之處。

我接手了一個新的班級，一個叫王川的男孩子引起了我的注意，他上課不是睡覺就是吃東西，作業也草草了事，任課老師對他滿腹牢騷，認為他的存在就是“一顆石子壞了一鍋粥”。為此，我單獨找過他，聲色俱厲地呵斥他，心想在一番狂風暴雨之后，他一定不敢再猖狂了吧?可是表面上臣服了幾天的他，依然是我行我素。我很苦惱，怎樣才能找準切入點，改變這顆“頑石”呢?我苦苦思索著。改變是在一節寫字課上。那天，同學們像往常一樣練習鋼筆字。當我走到王川的旁邊時，被他瀟灑的鋼筆字震撼了，剛開始我認為他是臨摹的字帖，但仔細一看，這字確實是出自他之手。教育家李希貴在轉化后進生郝小軍時曾用過的一個妙招：哪里閃光就從哪里打造，因為內在的動力決定著人的成長速度。“他山之石，可以攻玉”，為什么不借鑒一下專家的做法呢?于是我把王川寫的字在班上展示給同學們看，看到自己的字被同學欣賞、學習，那種愉悅是無法用語言來形容的。后來，我又把王川帥氣的鋼筆字推薦并張貼到學校的宣傳欄里。被張貼的鋼筆字，頗有龐中華的風韻，誰見了都要問一問作者，還以為這個王川是個著名的書法家呢!

這一招還真見效，從此，課堂上，少了一個亂動的身影，多了一雙渴求知識的眼睛；課后，少了一雙冷漠的眼神，多了一個燦爛的笑容。后來他還多次代表班級參加學校鋼筆字書法大賽，并以優異的成績為班級爭了光。

我們的手中要多一把尺子，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓更多的學生體驗到成功的樂趣，讓每個同學都能在人生的大舞臺上展示自己的獨特魅力。

多一把尺子，我們一定會量出更多的精彩。