農村中學教師職業倦怠之芻見

職業倦怠是一種心理病癥，表現為情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低。而教師職業倦怠一般指教師在長期高工作壓力的作用下導致的工作態度、工作熱情、自我發展、與人相處等要素融合方面的結構性偏差，從而使教師不能順利應對工作壓力而產生身心的疲倦與困乏。極度疲勞、煩躁易怒、漠然無助、消極悲觀、麻木逃避是其主要表現，教師因此無法正常發揮教學水平，對教師和學生都造成極大的負面影響。

農村中學教師職業倦怠普遍嚴重，有的農村地區已有70.5％的教師處于不同程度的職業倦怠之中。筆者在調研過程中了解到，許多不同教齡、不同性別的教師都表現出一定的職業倦怠，某農村中學三名教師的情況具有代表性。男教師z，已婚，從事數學教學工作十余年，對教學欠缺熱情、行為散漫，不管課堂紀律，甚至帶著渾身酒氣上課，遇到做不出的運算就請學生幫忙作答；男教師W，未婚，任英語教師兼班主任僅一年半卻時常身心疲憊情緒煩躁，對學生缺乏信心且體罰學生，對較低的待遇和超負荷的工作量極不滿意，有跳槽的想法和計劃；女教師M，未婚，任語文教師兩年半，覺得迷茫和無助，對平淡繁瑣的生活、物質世俗的誘惑及地方權力的濫用和其他不正之風都深感煩惱。

農村教師職業倦怠的成因

農村教師職業倦怠的成因多樣，可從內外兩方面進行探析，內部成因包括教師的年齡、性別、性格、氣質、觀念、意識、行為方式等；外部成因包括班級、學校、社會等各方面的影響。其中，教師素質是最主要的內部原因，而工作環境是最重要的外部原因。

1.教師素質方面

農村難以引進、培養和留住優秀師資，師資水平參差不齊。有的教師沒有良好的職業道德，缺乏教育熱情和責任感，工作敷衍應付，成就感也嚴重降低；有的教學觀念陳舊，沒有正確的學生觀，教管方法簡單粗暴，導致師生關系惡化；有的教法陳舊，只會機械灌輸，不能有效引導，辛勤付出卻適得其反甚至誘發學生的厭學情緒；有的心理素質較差，不能合理確立自己的角色期望，不能正確化解壓力，不能及時調整消極情緒。有研究認為職業倦怠的產生是教師在全社會范圍內進行社會比較產生心理上的不協調的表現，尤其在農村中學，教師面對更多物質困境，若不能很好地調節和應對，極容易產生倦怠。

2.工作環境方面

被感知的社會偏見是由社會對農村中學教師職業的不認可態度內化到教師本人身上的，農村教師要與這個觀念抗爭，引起身心俱疲的感覺和成就感的下降，最終導致職業倦怠。農村中學教師普通遭遇這種不受認可的待遇。不少家長和學生對中學教育不重視，農村學生初中畢業就外出打工掙錢的情況比比皆是；農村中學教育經費投入不足，條件較艱苦，城鄉教師的工資待遇、評職機會等教育資源分配嚴重不平衡；農村中學學校編制緊缺，常通過打時間仗來爭取升學率，工作量大讓很多教師苦不堪言；農村中學在選拔性的高考面前競爭力小，高考升學率不高且主要考入的是非重點的地方院校，教師易產生挫敗感；學校不當的管理方式、消極的人際關系和繁瑣的考評機制等，也影響到教師的工作情緒；農村中學學生有一定的特殊性，他們學習基礎普遍較差，班額又偏大，近年來的“留守”現象也給農村中學教師的工作增添了額外的壓力。應對農村中學教師職業倦怠的策略

若能提前和及時地采取相關干預措施，可使農村中學教師的職業倦怠在很大程度上得到預防和緩解。針對倦怠的內外成因，可從提升教師素質和改善工作環境兩方面干預。

1.提升教師素質

中國教育學會會長顧明遠教授曾一針見血地指出：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。”農村中學教師也需專業化。首先要樹立教書育人的使命感和責任感，認識到職業的重要意義；其次要提高教學管理的專業技能，擁有良好的知識儲備；再次還要加強自身的心理素質，增強心理的調適能力。由于資源的欠缺，農村中學教師需要付出更多努力，正視現實困難，結合學生需求，如關注留守學生，為已經處于教育弱勢地位的農村學生提供更好的教育，使他們既學到知識又樹立健康人格，成為農村發展的有力建設者和更具競爭力的社會成員。

2.改善工作環境

馬斯洛認為：“基本需要的滿足讓人健康，但不能讓人感到幸福，只有發展性需要的滿足，才能帶來真正的幸福。”農村中學教師的基本需要和發展性需要也需得到滿足。要創設良好的社會環境。政府要繼續實施適當的傾斜政策，大力推進農村經濟發展，鼓勵優秀師范生和優秀教師到農村支教工作；加強在農村宣傳教育的重要性，支持和幫助農村學生完成學業和就業，使農民體會“知識即財富”，在物質與精神上都真正受益，在農村形成尊師重教的良好風氣；建立城鄉一體化的教師管理體制，平等享有工資待遇、晉升機會及其它教育資源，切實提高農村中學教師的經濟收入與社會福利，縮小城鄉差距。還要創設良好的學校環境。加強學校建設，既要改善硬件設施，又要改革不合理的制度，減少不必要的非教學考評項目，保障教師的休息權力，適當為教師減壓，給教師一定的教學自主權；構建良好的人際關系，采取民主管理的領導方式，領導要善待、關懷和激勵教師，學校通過多種形式，如開展教研、組織娛樂增進教師間的交流，形成全校團結積極、資源優化的良好局面；創造良好的學習和研究氛圍，通過多種途徑，如豐富藏書、增加培訓進修、改善用人制度等，為農村中學教師的提升和發展提供最大的支持，幫助他們完成自我的完善和實現。

美國教育協會主席麥克古瑞曾感嘆：“倦怠的感受正打擊著無數具有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業工作。”關注農村中學教師的職業倦怠已迫在眉睫，使農村中學教師安教、樂教，對他們的身心健康、職業發展、農村中學教育質量的提高、教育的均衡發展以及整個社會的和諧，都有著十分重要的理論和現實意義。