農(nóng)村“草根教育家”更需要關(guān)涯

“大力倡導教育家辦學”是溫家寶總理在多次教育座談會上強調(diào)的教育改革與發(fā)展的舉措之一。如何才能盡快地讓農(nóng)村校長茁壯成長，向教育家靠近，真正實現(xiàn)農(nóng)村學校由更多的教育家辦學?城鄉(xiāng)學生具有差異性，城鄉(xiāng)家長具有差異性，城鄉(xiāng)教育資源具有差異性，所以真正的農(nóng)村教育應該立足農(nóng)村本土，做精做實，就像“農(nóng)家樂菜館”一樣，凸顯“土”的原生態(tài)特色，因此，農(nóng)村“草根教育家”更需要關(guān)注。

首先，充分認識農(nóng)村“草根教育家”的重要作用。建國以來，教育家輩出，年輕的中小學特級教師如雨后春筍。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，教育生態(tài)卻很脆弱。一是農(nóng)村教師缺少適宜成長的社會氣候，從政府、家長到社會各界尊師重教風氣不濃。教育優(yōu)先發(fā)展作為很高的國家戰(zhàn)略，在一些地方卻被放在極低的層面。二是農(nóng)村教師缺少適宜成長的疏松土壤。社會的關(guān)注、家長的期許，使得“以分數(shù)論英雄”成為評價農(nóng)村教師的主要標準，教育規(guī)律被扭曲。許多農(nóng)村教師職稱到頂、年齡較大以后，就抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)消極從教。三是農(nóng)村教師缺少適宜成長的系統(tǒng)培養(yǎng)。雖然一些地方推進“名師”工程，但受人選條件或經(jīng)費制約，農(nóng)村教師往往被排除在高層次培養(yǎng)之外。農(nóng)村教師的成長往往是單打獨斗，一些基礎條件不錯的青年教師，曇花一現(xiàn)后，便沉寂在蹉跎的歲月中。農(nóng)村“草根教育家”支撐著廣大農(nóng)村教育，但卻無法成為真正的教育家。

其次，要寬待農(nóng)村“草根教育家”的教學成果。大部分農(nóng)村教師也具有積極的心態(tài)，擁有大干事業(yè)的信心和決心，但由于自身視野和知識面的局限性，所做的工作更多的是模仿城市學校或一些所謂的名校。如今的農(nóng)村學校，藝術(shù)節(jié)、書香校園建設、俱樂部、體育特色等也是應有盡有，但是這些方式的可操作性、過程性、有效性、持久性卻是值得我們反思的。模仿在一定程度上促進了學校教育質(zhì)量的提高，但是更多的模仿卻也阻礙了農(nóng)村教育“農(nóng)”字特色的發(fā)展。農(nóng)村教師天天按規(guī)定坐班，備課筆記寫得工工整整，課上得不差分秒，教育教學效果不見得就好。努力創(chuàng)造條件，開闊農(nóng)村教師的視野。要有計劃地組織農(nóng)村教師走出去，到名校參觀學習，去取得“真經(jīng)”，更新辦學理念。組織農(nóng)村教師展開教育管理大討論，研究解決教育實踐中的問題和困惑，要求他們結(jié)合本校實際制定教研規(guī)劃。面對城市的教育家，農(nóng)村“草根教育家”只能“望洋興嘆”，因此，我們建議應依據(jù)農(nóng)村實際評選出農(nóng)村“草根教育家”。

再次，更多地理解和支持農(nóng)村“草根教育家”。學校管理的目的是為了“促進人的發(fā)展”，而不是為了管理而管理。如何讓教育家從農(nóng)村學校走出來，農(nóng)村學校的校長責無旁貸。農(nóng)村學校的校長應首先改變觀念，變管理者為服務者，切實為農(nóng)村教師“減負”，讓農(nóng)村教師應該因地制宜制訂工作計劃，獨立自主地開展工作。農(nóng)村學校的校長要培育誕生教育家的土壤，要從培養(yǎng)優(yōu)秀教師做起，并壯大優(yōu)質(zhì)師資的基數(shù)。除了豐富而成功的教育實踐，教育家的誕生還需要理念的開拓與創(chuàng)新。

最后，農(nóng)村“草根教育家”要耐得寂寞和孤獨。蘇霍姆林斯基的成長歷程或許對我們有所啟迪。他17歲回到家鄉(xiāng)成為一名小學教師并全身心地投入到教育實踐的探索之中。29歲毅然從教育局長崗位上退下，把教育之根扎在帕夫雷什中學，從此他的生命也就交給了這所農(nóng)村中學。通過十幾年持之以恒的實踐歲月，他當選了俄羅斯聯(lián)邦教育科學院通訊院士。41歲，榮膺蘇聯(lián)功勛教師。伴隨著雪片一樣飛來的賀電和信函，各地發(fā)出的任教邀請也紛至沓來。但是，他答復說：“留在農(nóng)村是我的誓約，也是我的信念，我不能違背自己的誓言，也不能違背自己的信念。”正是憑著對教育的執(zhí)著與熱愛，他孜孜不倦，一絲不茍，腳踏實地，在教育一線進行教育理論的探究和實驗，總結(jié)出了《和青年校長的談話》《給教師的建議》《帕夫雷什中學》《把整個心靈獻給孩子》等一系列被譽為“活教育學的活教材”，為后世留下了極為寶貴的教育遺產(chǎn)和精神財富。教育家之所以名，名在了其高尚的人格、堅定的信念、獻身教育事業(yè)的精神；教育家之所以名，名在了其經(jīng)歷了長期教育實踐的歷練，名在了能為世人提供了不朽的教育寶典……作為農(nóng)村教師，要想成為“草根教育家”，要擺正自己的心態(tài)，不要為名而名，要一片赤心獻教育，一片愛心奉學生；努力鉆研本學科知識，積淀起先進、厚重的教育教學理論，練就一身精湛的教學技藝，形成別具特色的教學風格，經(jīng)過實踐的檢驗，歲月的磨洗，自然就會功到垂成，不名而名。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，胸中有丘壑，筆流山韻出，只有長時間的積累，思想才會豐厚，智慧才會閃光，唇間才會流淌出優(yōu)美動人的文字。這個時候，你的每一節(jié)課或許只準備15分鐘，但你讀的書，你的人生閱歷，你的情感體驗，會如涓涓的細流，悄然無聲地匯入你的課堂，你的每一堂課都不再淺薄，你的一顰一笑，一舉手一投足都會帶有凝重文化氣息。

正在付諸實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)畫出了我國教育路線圖和時間表：到2020年，要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍；鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，提倡教育家辦學。隨著《教育規(guī)劃綱要》的深入實施，我們有理由相信，2020年前后，農(nóng)村學校將產(chǎn)生一大批專家型、學者型教師。農(nóng)村教育家正信步向我們走來。