小學語文綜合性學習的設計

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

語文綜合性學習的價值

1.培養學生的問題意識

創新來源于問題的產生，沒有問題也就沒有發明創造。語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新的學習領域。它首先要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢娬Z文綜合性學習一開始就把目標定位在學生問題意識的培養上。

2.培養學生的合作意識

21世紀，競爭與合作并存，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人才應具備的基本素質。我國70年代實施計劃生育以來，“421”式家庭比比皆是，獨生子女在父輩們的精心呵護下，養成了“唯我獨尊”“凡事以我為中心”的習慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。而語文綜合性學習恰恰有利于學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，抑或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流的技巧。

3.培養學生的社會責任感

世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。語文綜合性學習的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活、科學問題等，引導學生對這些問題進行研究，可培養學生關心社會、關心環境、關注國家發展的社會責任感。

4.培養學生收集、處理信息的能力

當今世界已進入信息時代，信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

語文綜合性學習的設計

《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮：

1.教學目標的綜合設計

“三維”目標的綜合?！爸R與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”這個三維目標不是孤立的三塊內容，而是一個有機的整體。過程和方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。如《烏鴉喝水》一文最后一個自然段是這樣描寫的：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實現這一自然段的三維目標時可以以實驗為手段，把這些教學目標揉合在一個教學環節中。實驗前出示瓶子，讓學生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難?他是怎么辦的?結果怎樣?接著請一位學生上臺實驗。這位同學抓起一把石子，怎么也放不進，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進。遇到這些困難，這位同學動腦筋了。在這個過程中，學生一下子就明白了“一個又一個”“漸漸”的意思。同時用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心啊!”學生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎上，不用老師指導，學生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實驗中還滲透了自然知識，有的學生回家去做實驗，這就把語文教學遷移到課外。整個教學過程學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了“事半而功倍”式的“善學”效果。

預設目標與生成目標的結合。預設目標與生成目標是兩種不同性質的目標。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的，是在教學活動展開過程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統課堂中，單向傳授式的教學活動總能毫不費力地沿著教學活動的預設程序進行，但在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動中教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。

2.教學內容的綜合設計

學科內部的綜合。語文綜合性學習應體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展。因此，在教學過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。在口語課“我會拼圖”中，可以讓學生欣賞收集到的各種拼圖，讓學生在美的感染中產生自己動手拼一拼的愿望，這時可以創設“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰的字最端正”等情境，讓學生寫下贊美拼圖的話語，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞，以此加強語文學科內部知識的綜合運用，同時，也培養了審美情趣。

綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。

語文學習與社會生活的結合。書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征，一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文綜合性學習的渠道，也就是說語文學習的外延與生活的外延是相等的。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。

3.教學方式的綜合設計

教學方式的整體考察。根據《語文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與、團結協作、樂于探究、勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。

教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞，要通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

4.教學評價的綜合設計

從重“選拔”轉為重“發展”。由于受長期以來的“應試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實上的“選拔”，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好地學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學生“排名次”的做法，從而為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

從重“結果”轉為重“過程”。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。

從重“教師評”轉為重“大家評”。傳統的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果，而不是把評價結果“強加給”學生。