讀出趣味,讀出精彩

走進校園，聽到瑯瑯書聲，心中便覺得充滿陽光。走進語文課堂，師生激情飛揚，那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏會讓你忘記一切，走進文字所描繪的美妙境界。可是，在語文課堂教學中，我們渴望的文思泉涌、各抒己見卻很難出現，更多的是無助的眼神，喑啞的沉默。

如何打破學生在課堂上的沉默?《語文課程標準》提出培養學生“學會運用多種閱讀方法”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”對語文教學中的閱讀指明了方向。要搞好語文課堂的誦讀，關鍵還在于老師的引領，在于師生的和諧共振。

創造情境，激發朗讀的激情

錢夢龍指出，一堂“工具性和人文性的統一”的語文課，學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解品位語言的過程中，領略到祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，獲得求知和審美的愉悅。每一篇文章，都是作者內心真情的流露，字里行間總滲透著豐富的情感，我們每每被它打動。學生也有情感有思想，當他們與作者出現“心”的互動，自然會有想傾吐感情的沖動。可是，長期形成的嚴肅緊張的課堂氛圍壓抑著他們，使他們誦讀的沖動逐漸衰退。

針對這種情況，營造課堂誦讀的氛圍至關重要。在語文教學中，教師要滿懷激情，以和善的教態、親切的語調、深厚的情誼感染學生，使之受到激勵和鼓舞。同時，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的誦讀去帶動學生，運用現代科技音像材料，將學生引入文章的境界之中。讓學生隨著誦讀，感受作者的情感跌宕起伏。

教學《拉薩的天空》一課時，筆者用一組西藏的圖片，配上高亢的歌曲《青藏高原》，一系列充滿撞擊力的聲畫形象，頃刻間學生似乎被帶到了白雪皚皚的西藏，他們對拉薩這個神奇的地方充滿好奇，為祖國有這樣的奇境而感到驕傲，朗讀成為學生最好的抒情方式，真誠的贊美成為學生的心聲。霎時間，課堂氣氛達到了高潮，師生都被優美的文字感動了。

創造機會，展示朗讀的趣味

朗讀的目的是為了理解課文，理解了課文又能朗讀得更有感情，二者相輔相成。讀者可以根據自己的生活經驗和情感體驗，與作者產生共鳴，使朗讀更具有個性。針對不同的內容，不同的角色，采用不同的語言基調，表達不同的情調。在課堂上，教師可以根據文本的內容，給學生創造朗讀的機會，讓學生在朗讀中釋放自己的情感，體會文本所蘊含的意味。

執教《兩小兒辯日》一課時，筆者巧妙地利用文本，給學生朗讀的機會，激發了學生表達的熱情，課堂生成精彩紛呈，活力四射。

師：為這事兩小兒有了一場——

生：辯斗。

師：“辯斗”是什么意思?

(生爭論得很厲害，各自堅持自己的觀點。)

師：誰來辯?

(生1生2讀對話)

師：誰來評一評?

生3：生1和生2讀得還可以，只是不像是在辯，倒像是在談話。

師：誰再來?

(一男一女兩生讀得很有辯論的架勢。)

師：我也想來與你們辯一辯，誰來?

(留下剛才讀書的一個男生)

師：你怕不怕?

生4：有點兒。

師：你是男子漢嗎?我現在不是王老師，是王小兒。(眾生笑)你要據理力爭。

生4：好。

師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

生4：我以日初出遠，而日中時近也。

師：(提高音量)非也，非也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?

生4：(大聲地)瞎說!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

師：(快速地)你怎么那么啰嗦?日始出時去人近，而日中時遠也!

生4：(手叉腰)胡說!日初出遠，而日中時近也!

(其余的學生及全場老師一片掌聲，師生共笑。)

師：此叫什么?

生5：辯斗。

師：用什么辯?

生6：用語言。

師：只是用語言來辯嗎?

生7：用知識。

生8：用自己的觀點。

生9：用切身的感受。

生10：用掌握的理由和智慧。

師：這是一場——智斗。

(板書：智斗)

這是一段充滿詩意而又引人入勝的師生對話，是一堂意境深遠而又妙趣橫生的課，在激烈的爭辯中，學生和聽課的老師漸入佳境，領略到其中的奇幻之妙。學生在朗讀中體會到了“辯”的趣味，深奧難懂的古文變成了活靈活現的劇本臺詞，實在是妙!朗讀讓學生穿越了時空，與文本直接對話，使學生與作者、老師、社會之間架起了一座五彩的橋梁，課堂的空間得以拓展，精彩得以展示。

創造條件，提高朗讀的水平

學生每天都會讀書，教者應該充分為學生創造條件，搭建朗讀的舞臺，提高朗讀的水平。例如，開展以評促讀的評價模式，提高學生的鑒賞水平；每天騰出一點時間，讓學生上臺表演，培養他們的膽量；朗讀或背誦自己剛學的內容、自己課外所積累的美文，或者講一個故事，或者兩人表演一段相聲，展示自己的朗讀情況……學生在輕松愉快的氣氛中享受朗讀帶來的快樂，提高了鑒賞水平和表達能力，一舉多得。在老師的引領和同學的帶動之下，久而久之，學生由他律到自發，逐漸養成朗讀背誦的好習慣。進而“能鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

筆者在班級上設置了一個“自我展示臺”，每天下午課前十分鐘由一名同學上臺展示自己，上臺的學生按學號“開火車”式推進，學生展示方式沒有限制——掛上一幅圖畫，來個看圖說話可以；兩人配合，來段對話或相聲可以；聲情并茂，舉行個書場開說也行。持久的堅持，換來了久盼的收獲。班上孩子的讀書意識、讀書范圍、讀書能力有了空前的提高，語文考試中的閱讀理解項目正確率越來越高，每次都有不少學生取得接近滿分的佳績。

朗讀，開創語文課堂的新天地。朗讀有了趣味，就有了更多的精彩。

讓朗讀走進課堂，讓學生成為真正的“讀書郎”!