引導學生關注文本的表達形式

夏丏尊先生在《學習國文的著眼點》一文中明確告訴我們：“學習國文，目的就在學得用文字來表現的方法，他們只著眼于別人所表現著的內容本身，不去留心表現的文字形式，結果當然是徒勞無功的。”顯然，這在提醒我們：在引導學生理解課文內容并被課文的內容所打動時，不可沉湎其中而不能自拔，還應頭腦冷靜地跳出來，進一步引導學生體會語言的表達特點，了解語言的表達方式，體會語言的美。

《天窗》是茅盾先生寫的一篇關于童年生活的短文。作者用生動的筆觸描寫了在下雨天或在夜里孩子們透過天窗生發出的想象。課文第七小節的語言形象、生動，運用了排比、比喻的修辭方式，句式工整又富有變化。我曾兩次教學此節，由于教學的關注點不同，效果明顯不同。

第一次教學實錄：

師：當夜晚來臨的時候，你被家長逼著上床去“休息”，透過這扇小小的天窗，你看到了什么、想象到了什么呢？讀讀課文，畫出相關的句子。

生：你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

生：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：好，看著填空，你能試著背一背嗎？（出示填空）你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到 ，；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到 。

(學生嘗試背誦。)

師：你要是也看到這么一條黑影從小玻璃上面掠過，你還會把它想象成什么呢？

生：流星雨。

生：UFO。

師：是呀，這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的不僅是安慰，而且是想象的無窮樂趣。

第二次教學實錄：

師：為了表現出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢？自己讀讀、想想。

生：作者運用了排比和比喻的修辭手法來寫的。

師：我們能不能把它寫得更具體、更生動呢？（出示填空）你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，想象到無數奇幻的云彩，有的像（ ）山似的，有的像（ ）馬似的，有的像（ ）巨人似的。

生：有的像巍峨的山似的，有的像奔騰的馬似的，有的像屹立的巨人似的。

生：有的像連綿不斷的山似的，有的像四蹄生風的馬似的，有的像屹立不倒的巨人似的。

師：那茅盾為什么不用這個方法來寫這部分呢？這樣寫不是更具體、更生動嗎？我們再一起完整地讀讀第七節，想想作者為什么這樣寫，談談你的體會。

生：前后兩部分寫法不一樣，有變化。

生：前面寫得簡略，后面寫得詳細，讀起來節奏就有變化。

生：雖然是短語組成的排比句，但內容豐富，寫出了孩子們極其豐富的想象力。

師：說得好！語言組成的畫面，快速閃現，表現了孩子們天馬行空般豐富的想象力。學課文，我們不僅要讀內容，還要去感受語言表達的特點。

在第一次教學中，我通過圈畫、朗讀關鍵語句來幫助學生了解“透過天窗，孩子們看到了什么、想到了什么”，然后幫助學生積累相關語段，再通過想象說話，進一步體會天窗的神奇，體會從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”的含義。教學之后，我發現對于有一定學習能力的五年級學生來說，課文的內容已經很明白，不必再多花時間去講解。又由于課文第五小節與第七小節結構相同，我讓學生用相同方法再去學習第七小節，學生明顯表現出倦怠，自主學習的興趣不高；背誦課文經典語段顯得較為機械，幾乎為了背誦而背誦。又由于“天窗”生活年代久遠，現在的學生較為陌生，一味讓學生通過想象說話，學生只能猜想。

在第二次教學時，我不再過多地關注課文的主要內容，刪去了對課文內容的分析、梳理環節，有意識地引導學生去發現作者表現手法的不同，感悟不同的表達效果，學生學習積極性高漲，收到了極好的教學效果。

第一步：我提出了“為了表現出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢”這一問題，引導學生讀課文，深入思考，而后暢所欲言。這樣，學生閱讀文本時關注的不再是“作者寫了什么”，而是“為了體現主旨，作者是怎么寫的”。學生很快明白了作者運用了排比和比喻的手法生動地描繪出了孩子們透過天窗想象到的斑斕世界。

第二步：我搭建“腳手架”，引導學生體會不同的表達效果。作者在表達上雖然都運用了排比和比喻的修辭手法，但句式是有變化的。為何有這樣的變化？這樣的變化與主旨的揭示有無關系？通常，我們會運用比較的方法來體會語言的表達效果，但是如果這樣做，學生會覺得無從著手，訓練的目的不明確，因此，我用填空的方法，讓學生拓展比喻句，使這段文字描寫更為具體。我進而引發學生思考：填上了形容詞，不是寫得更具體、更生動嗎？茅盾為什么不用這種方法來寫呢？學生依靠自己的閱讀活動，進入深度思考，感悟到有詳有略的表現手法、文字的節奏上的變化，認識到雖然是短語組成的排比句，但內容豐富，寫出了孩子們極其豐富的想象力。同時，他們明白了一切表達形式都是為了表現文章的中心主旨。這樣，我借助教材這一載體，一步步引導學生了解、學習、感悟文中的表達形式，關注不同的表達形式所產生的表達效果，較好地體現了語文教學的本質。

兩個案例的對比，使我深深感到課文內容不等于教學內容，語文課堂不是單純幫助學生獲取語言信息，更重要的是讓學生了解和學習這些語言是如何傳遞信息的。教材是語言的海洋，各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，閃爍著作者智慧的光芒。這些語言是語文教學中最寶貴的資源。我想，我們每一位教師在教學中，一定要用好教材這個例子，在注重對語言的背誦積累的基礎上，有意識地引導學生去發現不同的表現手法，體會不同的表達效果，提高學生辨詞析句、理解欣賞和運用語言的能力，這樣才會使學生每一課都有新的增長點。