在閱讀教學中如何進行語言文字訓練

閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，也是中小學語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。在閱讀教學中，不能只關注課文內容，還要進行語言文字的訓練。

一、訓練學生咬文嚼字

古人云:“書讀百遍，其義自見。”要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀。面對一篇新課文，首先要結合內容讓學生感受語言文字的魅力，整體感受課文語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀，這是課文的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等方式。

除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如“光著頭”“赤著腳”“一個錢”“一根火柴”，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。

對課文有了整體感悟之后，再進一步分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解。這時要指導學生進一步抓住和玩味重點詞語，進行語言文字落實性訓練。這樣，不僅使學生意識到祖國語言文字的精妙所在，還在潛移默化中滲透了對學生的思想教育。在這個過程中教師要讓學生知道，自己不僅是讀者，還可以是“文本作者”，也可以是“文本人物”。只有這樣，學生才能夠真切體驗、敢于表達，才能夠真正學會讀書，真正理解和運用祖國語文。

二、訓練學生感悟積累

學習語言要重視理解，更要重視積累，所以，要讓學生多多感知，多記課文的語言材料。學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。教師要幫助學生形成積累語言的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，是合乎規范的。在閱讀教學中，先讓學生自讀了解內容，再讀理解內容，最后在理解的基礎上熟讀或背誦突出中心的句段，學生會受益匪淺。

在閱讀教學中，教師應該引導學生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫、為什么這樣寫。如教《秋天的懷念》一課，課文中有這樣一句話：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”理解這句話可以用比較的方法，與其他形式的類似語句相比較。通過比較，學生明白母親的“悄悄地、偷偷地”包含著怎樣的深情。長期堅持，再加上鼓勵學生多讀課外書籍，學生的語言積累就豐富了。

三、訓練學生理解表達

閱讀教學不能只停留在學習課文內容這一層面上，在理解和積累了大量的詞匯后，還要引導學生學會如何更好地運用語言文字。組詞、造句、寫段成文，就是口頭表達和書面表達的訓練。改寫也是一種很好的訓練方式。呂叔湘先生曾說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫這種訓練方式，要求學生除了要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要動腦筋，要靠思維去創造。無論哪種訓練形式，只要安排得當，都能加深學生對課文的理解，起到讀寫相互促進的作用。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，可安排學生選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。教學《賣火柴的小女孩》一課，可讓學生想象“如果這個丹麥小女孩來到我身邊，我會怎么做”。這些訓練，不僅鞏固了課文內容，而且有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

學生語文水平的提高非一日之功，語言文字訓練也不是某個年級或某個階段的任務，它貫穿于整個語文教學過程中。因此，堅持天天練，課課練，才能逐步加強學生的語言文字功底，增強其駕馭祖國語言文字的本領。