巧設問題,提高閱讀教學的有效性

人們把好的問題比喻為劈開思維荊棘的利劍、打開智慧山門的斧頭、進入知識倉庫的鑰匙。無論課程改革怎樣深入，課堂提問藝術對完成教學任務的重要性都是不容置疑的。下面介紹幾個運用于網絡學習社區的閱讀教學隨堂訓練范例，就如何巧設問題，激發學生自主、合作、探究進行探討。

一、潛移默化作鋪墊

單純閱讀一篇文章只是接觸到極狹窄的知識面，通常學生由于不了解相關的時代背景等而給理解文章帶來一定的難度，這就需要在課前設置能對閱讀理解課文起到堅實的墊腳石作用的預習訓練。如某教師在教學《左公柳》這一課時，設置了“你了解塞外邊疆嗎”這一預習問題，使我們粵東山區的學生對陌生的塞外邊疆有了一定的了解，理解起課文來就水到渠成了。再如教學《地震中的父與子》這一課，某教師先設置了“你知道汶川地震嗎”這一預習作業，學生通過各種途徑搜集有關汶川地震的資料、圖片，對地震給人類帶來的危害的嚴重性有了一定的了解，閱讀起課文來對其中的思想感情就能體會得更深刻。我們還可以利用網絡學習社區互動的神速把預習成果傳送到“資源共享”模塊，進行互動交流。在預習過程中，因為社會閱歷、知識水平、理解能力及個性特點等的差異，每個學生對同一事物的理解與感受是不同的，老師要重視這一學情，認真分析總結網絡學習社區中學生發的帖子，在課堂教學中順學而導。

二、以題為眼激興趣

題目是文章的眼睛。揭題審題、導入新課是一節課的重要環節。導入新課時，問題設置的好壞直接影響到學生的學習興趣，而興趣是最好的老師，因此教師應把握好揭題審題時問題的設置，使學生對課文內容產生濃厚的興趣。例如在學習《隱姓埋名三十年》這一課時，有位老師設置了“誰隱姓埋名三十年，為什么要隱姓埋名這么久”這緊扣題眼的問題，使學生對主人公的事跡產生了濃厚的興趣，產生了進一步閱讀分析課文內容的愿望。又如《十年后的禮物》，某教師由課題設置問題：“課文講的是誰送誰禮物？為什么要在十年后送出？這禮物有什么特殊之處？”這一連串探究性的問題既體現了整體感知課文內容的要求，又使學生帶著這些問題，循著“感知內容—品詞析句—體會感情”的思路去閱讀，從而提高了閱讀分析的主動性和有效性。

三、抓住線索梳條理

閱讀教學中，要培養學生思維的條理性，必須設置能抓住重點線索的問題，指導學生有目的地精讀課文。小學語文教材所選的文章中心比較突出，大部分有明顯的中心句，這些中心句就是精讀的線索。在《我的伯父魯迅先生》一文中，作者看到那么多人悼念伯父而產生“為什么伯父得到那么多人的愛戴”的疑問，牽出全文的中心線索。可以讓學生帶著這個疑問，閱讀分析關于魯迅先生的四個小故事，通過對魯迅先生言行的深入分析，理解魯迅先生愛憎分明，為別人想得多為自己想得少的高貴品質。又如《詹天佑》這一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，可以讓學生找出重點詞“杰出”“愛國”，引出“從哪里可以看出詹天佑是杰出的、愛國的”這個問題，讓學生圍繞“杰出”“愛國”展開對詹天佑事跡的研討，促使學生有條理、有重點地閱讀分析全文。

四、由扶到放練能力

蘇霍姆林斯基說：“教會學生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在。”在閱讀教學中，要充分運用遷移規律，訓練學生思維的聯動性。如教學《賣火柴的小女孩》這一課，可在學習小女孩第一次擦燃火柴的課文內容時，設置起到“扶”的作用的學習提綱：

1.初讀課文，看看文段講了什么。

2.精讀課文，了解小女孩看到了什么幻象，產生幻象的原因是什么，她渴望得到什么。

3.再讀課文，體會小女孩的感情有什么變化。指導學生研討總結出學法：初讀課文，了解大意；精讀課文，品詞析句；再讀課文，體會感情。再引導學生運用這個學習方法學習小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的內容，達到由扶到放，導思育能的目標。

五、求同存異顯獨特

思維的獨特性是具有創造才能的人最重要的思想品質，是鑒別一個人創造力高低的重要標志。培養學生的創造性思維，應打破傳統教學中故步自封，單純局限于教材的傳授這種死板呆滯的教法。如教學《釀》時，某教師出示問題，要求分析東東的做法。在指導學生理解課文內容，明白東東和老師之間的真誠之后，再補充有關問題：“如果你是東東，你會怎樣對待這個問題？”同學們紛紛議論起來：1.課后再糾正老師的錯誤；2.先舉手，在老師耳邊小聲地偷偷告訴老師；3.用紙條注上拼音傳給老師……這些辦法都體現了學生創新思維的獨特性，也讓人看到學生關注他人感受的體貼之情。這樣，在激活學生的創新思維的基礎上，還體現了對學生情商的培養。

六、以點帶面求發展

通過文本的閱讀，學生已了解了文本的內容和思想，這時再讓學生搜集與文本相關的資料，以點帶面，讓學生在實踐中學習，研究性地學習，使學生知識面得到擴展，閱讀能力也得到提高。如一位老師在教學完《孔明借箭》這篇課文后，順勢引導，提出“你還知道哪些三國故事”的問題，告訴學生在《三國演義》中還有更多更精彩的故事，不妨在課外閱讀《三國演義》，期末舉行一次“說三國”故事會。學生見有大展身手的機會，個個興趣盎然，都成了“三國迷”。老師在網絡學習社區中設置“走進三國識英雄”的課程，學生通過發帖“七嘴八舌說英雄”“繪聲繪色講故事”“細咀慢嚼析人物”，對經典著作《三國演義》有了一定程度的了解，故事會也開得非常成功。就這樣，老師巧妙地運用了課堂中學生對文本產生的興趣，培養了學生良好的讀書習慣。

在網絡學習社區的閱讀教學中，老師通過有效運用網絡的輔助功能，巧設問題，明確目標，激趣導學，訓練了學生的閱讀能力，培養了學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

▆〔1〕游國經、鐘定華主編《創造性思維與方法》，人民日報出版社1996 年版。

▆〔2〕巢宗祺、雷實、陸志平主編《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社2002 年版。

▆〔3〕劉海濤、豆海湛主編《小學語文名師魅力課堂激趣藝術》，西南師范大學出版社2010 年版。