《橋》課堂實錄與評析

師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。（生讀。）

師：整齊地、大聲地再讀一遍 。（生再讀。）

師：在生活中，你見過哪些橋？

生：南京長江大橋。

師：氣勢磅礴的橋。

生：斜拉橋。

師：融匯現代科技的橋。

生：石橋。

師：古樸而實用的橋。

師：那今天我們要學習的課文中的橋到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

評析：生活是孩子們學習的源泉。從生活中來，到生活中去，我們生活著，學習著，感悟著。黨老師從學生的生活體驗出發，緊緊地扣住了新課標的主線，把高調的語文，拉回到了最樸實的生活中，調動了學生的生活經驗，吊起了他們的胃口，孩子們暢所欲言。這樣的導入把學生們從生活中的橋，帶到要學習的橋中，達到意象的反差，看似平淡，卻意味深長。

（一生沒讀完，師提示讓學生讀完。）

師：讀書就要完整地讀，這才是扎扎實實的讀書，這才是扎扎實實的學習，你做得很棒。

師：這些詞語都認識嗎？（出示課件：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。）

（一生讀，“當”字讀錯。）

師：大家注意看最后一個字，我查了一下詞典，這個“當”字和“抵擋”的“擋”字意思完全一樣，但是在這里讀一聲，請你再讀一遍。

（生讀。）

師：大家一起讀。

（生齊讀。）

師：發現了嗎？這些詞語在課文中都是描寫什么的？

生：洪水。

（師板書“洪水”。）

師：“咆哮”，這兩個字都有口字旁，推想一下，張著大嘴，洪水像什么？

生：像獅子。

生：像魔鬼。

生：像猛獸。

師：對，猛獸發出的巨大的聲音就是——

生：咆哮！

師：能不能想象著猛獸咆哮的樣子再來讀這個詞。

（一生讀，讀得聲情并茂。）

師：聰明的孩子，一點就透！看來，咱們推想詞語的意思，再想象畫面，就能把詞語讀得有滋有味了。

評析：一個簡單的詞語，在黨老師的眼中，卻成了一道亮麗的風景。這樣的推想，在緊扣課標的要求中，完成了具象與意象的完美結合。黨老師充分利用孩子們愛想象的特性，抓住他們的興趣點，對這個詞語反復“熨燙”，最后在孩子的心中留下了深深的“烙印”。

（師出示下一組詞語：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。）

師：這組詞語又是描寫什么的？

生：描寫老漢的。

師：能不能用剛才的方法來讀？

（一生讀。）

（師出示課件：祭奠。）

師：這個詞念什么？

（生讀。）

師：什么意思？

生：為紀念死去的親人而舉行的儀式。

（師出示課件：“祭奠”二字的甲骨文。）師：大家看這兒，這兩個字是“祭奠”一詞的甲骨文。古代祭奠的時候要上供品，通常是肉和酒。你看，“祭”這個會意字多像一個人伸開雙臂，把三塊肉往桌子上放啊，“奠”字是個象形字，它像什么？

生：大酒杯！

師：好眼力！隨著歲月的流逝，漢字逐漸演變，看——這是金文、小篆，直到今天的楷書。怎么樣？咱們的漢字是不是世界上最有魅力的文字啊？

生：是。

師：同學們，這兩個字都是生字，拿起筆來，在課文的生字表的旁邊，端端正正地寫寫這個詞。

（生練寫，師巡視。）

師：這位同學的坐姿和執筆姿勢非常正確，寫字如做人，來不得半點馬虎啊！

評析：一篇課文的資源是多方面的，老師到底該抓什么？詞語的設計，黨老師是費了一番心思的，他仔細研讀了學生的基礎，進而設計出階梯式的教學方式。把無序的詞語分類教學，從小小說的形象入手，列出描寫老漢的詞，目標指向性非常明確；然后又抓住重點的“祭奠”一詞，這是學生最容易寫錯的詞。怎么才能讓孩子們記憶深刻呢？黨老師又不惜筆墨，找到了它們的古字，讓孩子們感受到了漢字的博大精深，也深深地記住了這個詞。這正是黨老師以生為本理念根深蒂固的表現。

師：在課文中誰祭奠誰？

生：一位老太太祭奠她的丈夫和兒子。

（師板書：老支書、小伙子。）

師：一場洪水來臨后，老支書、小伙子到底發生了什么事兒呢？用自己的話簡單地說一說。

生：一場洪水來臨，一個小山村的人們都四散逃命，在老支書的指揮下，鄉親們都得救了，但是老支書和他的兒子死了。

師：犧牲了。把最后一句再說一遍。

生：但是老支書和他的兒子卻犧牲了。

師：這位同學的概括能力不一般，你看，他簡簡單單的幾句話就把事情發生的地點，事情的起因、經過和結果說得清清楚楚。如果能夠把事情發生的時間再補上就更完整啦。再試著說一遍。

生：黎明時分，一場洪水來臨，一個小山村的人們都四散逃命，在老支書的指揮下，鄉親們都得救了，但是老支書和他的兒子卻犧牲了。

師：很好！概括能力提高就來源于不斷的練習。評析：概括文章的主要內容，是高年級閱讀教學的重中之重。這也是提高學生概括能力和閱讀能力的最有效的方法。黨老師先抓了一個“虛”字，即讓學生大體來把握，說出自己的想法；接著，他又抓了一個“實”字，即扎扎實實地教給孩子概括總結的方法，讓他們有法可依。這樣的語文教學，讓我們深深感受到語文質樸的氣息，其實，語文教學無需多少花架子，實實在在、平平淡淡就是真。師：所有人的命運都和一座橋緊緊聯系在了一起。那是怎樣的橋？

生：窄窄的橋。

師：你覺得還是什么樣的橋？

生：血肉筑成的橋。

師：聯系上文說說。

生：挽救人生命的橋。

師：從哪里看出來的？

（生讀課文中的句子。）

師：不錯，這還是一座救命的橋，但是，如果一百多號瘋了似的人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？

生：橋會塌掉。

生：人會掉入洪水中。

師：那這座橋就成了——

生：通向死亡的橋。

師：成了奪命橋。事實上，所有的鄉親們都得救了，是誰創造了這個奇跡？

生：老支書。

師：對，請大家默讀課文的第7自然段到課文的最后，用不同的符號畫出表現老支書語言、神態、動作的詞語，認真讀，仔細想：你覺得老支書是怎樣的人？

（生默讀。）

師：我們來交流一下。你畫的哪里？

生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”從這兒我看出老漢非常鎮定。師：真會讀書，你抓住了老漢的神態來理解這個人物，好樣的！生：請大家看第15小節。這里有個“揪”，我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉親們。

師：抓住了一個“揪”字，很好。

生：我從第20小節找到一個動詞——“推”，說明他很愛自己的兒子，不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個是“揪”，一個是“推”，兩個動作之間你感受到了什么？生：我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。師：是啊，當危險來臨時，在鄉親們和黨員之間，他選擇把危險留給誰？

生：黨員。

師：在最后的生死關頭，在自己和兒子之間，他選擇把危險留給誰？

生：自己。

師：你覺得老支書是怎樣的人？

生：他是個舍己為人的人！

師：這兩位同學找到了動作。有沒有畫語言的？

（生讀。）

（出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠!黨員排在后邊！”）

師：仔細看看這三句話。它們和課文中的其他句子相比，有什么不同？

生：有三個感嘆號！

師：我知道感嘆號表示說話者內心強烈的思想情感，那你覺得從這三句話中，能看出老支書當時怎樣的心情？

生：關心群眾。

師：請你讀出對群眾的關切之情！

（生讀。）

生：我覺得應該是非常著急的心情。

師：請你讀出著急來！

（生讀。）

師：有點急，再急點。

（生再讀。）

師：真的急啦！

師：再看看這句話，還有什么發現？

生：文字特別地少。

師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只能簡短地說，讓鄉親們很快脫離洪水。

師：你讀懂了別人沒讀到的。（板書“語言凝練”。）語言凝練、句子簡短是這篇文章最突出的特色。請你簡短凝練地讀這三句話。

（生讀。）

師：鎮靜自若！好！

師：大家一起讀！

師：再看這三句話，三句話的順序能顛倒嗎？

生：可以。

生：不可以。第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么過橋，第三句提出一個特殊的要求。它們之間是因果關系，所以不能顛倒。

師：有理有據，句句在理。我完全贊同。大家想一下，在那個萬分危急的時刻，思維如此清晰，語言的邏輯如此嚴密，這才是個真正的有大智慧的老共產黨員啊！讓我們一起再來讀這三句話！

（生讀。）

評析：這里重點抓住三個細節—— 一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的鑰匙。對老支書的認識，一環扣一環，步步為營，穩步上升?！皹蛘?！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句話的教學，更是精彩至極。學生發現句子用感嘆號、話語簡潔等特點，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學生才讀出了不同的感覺：斬釘截鐵、鎮定自若、不容商量的語氣……課堂的高潮就此掀起。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！?黨老師緊抓語言文字不放，從一個點入手，抓了一個大面、一個主題、一個方法，可謂一箭三雕。

師：老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了……

師：看課文的最后幾段?！拔逄煲院蟆粋€老太太，被人攙扶著”，請你接著讀。生（接讀）：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：兩個人——

生（接讀）：她丈夫和她兒子。

師：老人家失去了世界上最親的人——丈夫和孩子。對于老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水來臨時的語言和動作，讓我們再來一起回味一下。災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員，讀！

（生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山?！保煟阂蛔?，鄉親們的靠山，再讀。

（生再讀。）

師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀！

（生讀“橋窄……”）

師：（沙啞地喊）再讀！

（生讀。）

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀！

生：“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋?！睅煟耗緲蛳Я?，但是一位老共產黨員卻在我們每個人的心中架起了生命的橋！

師：課文學完了，我們來看黑板，這節課我們抓住人物的語言、神態、動作走進老支書的內心世界，在我們的心目中一位老共產黨的光輝形象就生動豐滿起來啦！這是很好的寫作方法。記住了嗎？

生：記住了！

師：當你第一次讀課文的時候，哪一句話最出乎你的意料？

生：最后一句。

師：是啊，曲折跌宕的故事情節、鮮活生動的人物形象以及具體的環境描寫是我們在閱讀小說這類文章時要特別注意的。記住了嗎？

生：記住了！

師：這節課我們就上到這里，下課！

評析：課的結尾又回到了“祭奠”的一幕，別小看這個小小的回扣，這一詠三嘆的教學方法，把老支書的形象深深地樹在了學生的心里。黨老師讓學生在語言文字的魅力中，去體悟，去回味。此時此刻，文本語言的力量、老漢人格的力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。至此，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在學生頭腦中了。