我的“半失業”課堂狀態

這是七年級的一堂美術課現場。

教室里熱鬧非凡，講臺上“指點江山”的是學生，沒有老師的身影。

老師哪里去了？

學生座位上，那個面孔最成熟的“學生”就是老師。

請注意，這個“學生”竟然舉手了。

“請問設計師，您設計的這個標志里的字母代表什么涵義，為什么用橙色來做標志底色？”

講臺上的“老師”開始有板有眼地解釋剛才的問題。

一撥“老師”講完，另一撥“老師”又登講臺，面孔成熟的“學生”依然愛舉手提問……

最后，在美術科代表的組織下，所有的設計作業集中在一起，在教室里搞了一個展覽，并且由評委會成員評選出最佳創意獎，最佳制作獎，最佳策劃獎……

這堂課的課題是人美版七年級《旅行團隊的旗幟和標志設計》和《策劃一次出游活動》的綜合展示和作業評價環節。課堂氣氛熱烈，學生積極參與，作業完成度高；評價方式豐富、靈活、到位，最關鍵的是，學生成了課堂真正的主人。而我這個老師，在課堂上幾乎是“半失業”狀態，但這種狀態真是讓我有種滿足和自豪的感覺。

美術課在很多人的眼中是不折不扣的小三門，學生、家長大都不會在這門學科上投入過多注意和精力，再加上部分教師自身工作懈怠，不注意教學的方式方法，這門課正越來越邊緣化。美術課堂上，學生紀律松散，不按照要求準備學習材料和工具，作業不認真。有些老師也抱怨，小學一周2節美術，中學一周1節美術，時間太有限制，講完新內容，學生剛剛開始構思，就到下課時間了，一周的美術課就這樣匆忙結束了。

要改變這種現狀，形成高效的美術課堂，我的成功做法之一是“功夫在課外”“讓學生也積極參與到分析教材、備課、教學準備的環節中”來。

剛才這個單元的課，我提前一周告訴學生：新單元我們的課題是什么，要完成什么樣的作業，要準備什么樣的資料和工具；并且把學生分成了若干學習小組（小組的分配上不能完全讓學生自愿組合，老師要參與，每個小組要有負責、認真、組織力強的同學，也要有懶散、學習節奏慢的同學），每個小組選一個組長。

這幾個組長和科代表課余時間到我的美術教室，我拿出教材和教參、我的教案，以及我準備的相關教學資料，還有我收集的往屆學生在這個單元的優秀作業。我和這幾個小組長一起來分析教材，討論教學設計，研究用什么樣的方式組織課堂，課堂上可能會出現的狀況等等。學生從自身角度出發，出謀劃策，最后我們共同制訂了可行的課堂方案，由幾個組長分頭組織小組的學生去做準備，提前構思。

到真正上課時，由于學生已經事先做好了充分準備，我針對知識和技法的要點請各個小組推舉代表上講臺講解。講解不到位的地方，我和其他小組成員及時補充、更正；學生難以掌握的美術技巧，我再做重點示范；作業環節中，每個小組工具材料準備齊全，有個別沒有按照要求準備的同學，也在小組其他成員的幫助下，湊齊物品，進入作業狀態。

由于作業納入競爭機制，每個小組要比拼成果，所以大家都干勁十足。每個小組美術功底強的同學，主動當起本組的“小老師”，輔導基本功弱的同學，成為老師得力的助手。由于大部分學生課前準備充分，提前進行了構思，因此課堂作業進展快速，避免了前面提到的“學生剛構思好，就下課了，一周的美術課就結束了”的狀況，作業的整體質量也提高不少。

在這個單元的作業展示環節，每個小組模擬成立一個旅行社，舉辦一個“旅行社新聞發布會”，每個“旅行社”的團隊上講臺，拿著自己設計的公司旅游標志、導游旗幟、旅游路線圖，有的還把自己公司的標志畫在了襯衫和棒球帽上，有些還制作了公司形象宣傳幻燈片，推廣自己公司的經營理念。我和其他學生模擬記者和游客，進行發問和評價，課堂氛圍熱烈有趣，我自得地享受著我的“半失業”課堂狀態。

未雨綢繆，讓學生積極參與到備課環節中，教學準備不再是老師一個人的事；課堂上，老師和學生靈活教色互換，學生是課堂真正的主人。當然不同的美術課型，學生參與備課方式方法也不同，要做到巧妙而自然，不讓學生感到負擔。

我要想繼續享受課堂的“半失業”狀態，那么課前真的要下足功夫，極盡智慧。讓我把這種“半失業”狀態進行到底吧。

編后語：談起學校教研，與大多數教師一臉失望或是抵制的神色不同，專責教研活動的魏建勝老師情意切切：“我們的宗旨是追求高效、緊張、有序、和諧的課堂標準。追求高效課堂，這是一個正確的方向。世界上最遠的距離是‘知道’與‘做到’之間的距離，我們愿縮小這個距離直至為零。”期待聽到更多這樣的聲音和愿景，并變之為可能的未來。

責任編輯趙靄雯