善用“無為”策略指導自學

高效課堂的教學重心已由教向學轉移，即由教師轉向學生、由教材轉向“學材”、由教法轉向學法。學生自學能力的培養無疑成為教師的首要任務。

有與無，從某個角度來說是雙生互變的——教師事無巨細，大包大攬的講只會成為學生學習興趣和思維能力的“無”，而留足夠的時間和空間讓學生去思考、動手、體會、回味和評價，這種“無”的正確運用，會使學生在興趣和方法上生成“有”。

在我的生物課堂上，我正嘗試尋找這種“有與無”的平衡點。

“無為”策略之一：不提問題，只為提出問題創設情境

利用詩詞、諺語創設一定的趣味性問題情境，常常能對學生產生強大的吸引力，從而激發學生強烈的學習愿望，學生的學習興趣一旦被調動起來，就可能會主動提出問題，學習就會高效。例如“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（兩棲動物的生殖與發育），“兔子不吃窩邊草”“狡兔三窟”（生物與環境的關系），“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（綠色植物與生物圈的水循環），“螳螂捕蟬黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”（食物鏈）等等。

詩詞、諺語、成語是膾炙人口的精煉語言，不但具有美感，而且其中包含了許多哲理和生命現象，對激發學生的求知欲能起事半功倍的效果。

“無為” 策略之二：不講結論，只引導觀察和對比

教學中許多結論性的東西教師如果直接灌輸給學生，就等于剝奪了學生思考的權利與機會，不僅不利于學生的理解和應用，而且對培養學生的思維能力、自學能力都是一種傷害。

在教學過程中，碰到這種情況教師應盡量避免向學生直接灌輸結論性的知識，而應通過提供各種材料、用具、標本、資料、模型等，引導學生運用觀察、對比、整理、歸納等自學手段，在已有知識的基礎上加以消化和吸收，得出自己的結論。這結論也許不完整，不全面，但這是學生智慧的閃光，這種自學方法和能力也是學生受益終生的。

八年級生物“真菌”一節，教材上的安排，是讓學生用放大鏡觀察培養好的青霉和曲霉，再對書中微觀圖片觀察，討論青霉和曲霉的區別。這樣的安排，從思維特點來看，仍然是驗證結論性的。因此，在上課前教師先告訴學生培養青霉和曲霉的方法并自行回家培養，同時調整、增加實驗：先肉眼觀察自己培養的青霉和曲霉，后放大鏡觀察，最后增加顯微鏡觀察，并對比不同。這樣自學不但使學生感覺饒有趣味，而且能夠輕松描述出兩種真菌的區別。

“無為” 策略之三：不作評價，只為探究創造寬松環境

學生的個人經驗不同，自然對同一個問題的探究會做出不同的假設和猜想，會設計不同的探究方案，選用不同的材料、用具，而得出不同的結論。

例如：探究“種子萌發需要的外界條件”的實驗，圍繞實驗設計及操作的一系列問題，教師不預設統一的答案或標準，而是讓學生根據個人經驗來選擇設計，例如：1． 在本次探究實驗中，你選擇下列哪些器皿和材料（器皿：罐頭瓶、培養皿、盤子、塑料桶；材料：種子、濾紙、棉花、土壤）？2． 為避免其它因素影響實驗結果，應當選擇什么種子？3． 探究“水分”是否是影響種子萌發的外界條件時，是否需要設計對照實驗？對照組應當提供什么樣的條件？4． 對照實驗中每組應當有多少粒種子？1粒行嗎？為什么？5． 設計實驗的方案在實施過程中，你選擇使用的材料用具與其他小組對比有什么優缺點？

在探究實驗的設計、實施、小結與反思過程中，教師不要急于評價學生的對錯優劣、實驗的成功或失敗，而應鼓勵學生去做、去體驗、去反思、去感悟。學生在探究和交流的過程，自會發現不合理的因素或設計不周全的地方，這遠比教師直接教授實驗方案有價值得多，因為學生收獲的不僅是知識，更重要的是能領悟到知識發現的過程。

只要教師根據學生的實際、課堂教學的實際，不斷去補充和完善，就一定會有高效精彩的課堂。