語文教學中美感能力的培養

新課改背景下，各門課程的學習目標都發生了重大變革，由單一的知識目標，轉向知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維立體目標。

《語文課程標準》中也明確規定：語文課程“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”；要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。這就要求語文老師在教學中不但要“傳道授業解惑”，還要注重采取多種形式對學生進行“完美人格塑造”，使語文的人文性得以彰顯，使學生在語文學習中凈化心靈，提升品位。

語文學科涉及廣泛，內容龐雜，每個版本的課文都是幾經篩選和編排，精選了古今中外的名篇和佳作，包含了文學的儒雅，科學的嚴謹，歷史的滄桑，自然的神奇等方方面面的內容，這些文章嫻雅精致、膾炙人口，往往集風景美、道德美、人情美于一體。從語文教材入手，培養學生感受美的能力，語文教師可從以下方面著手。

一 、 引導朗讀，敏銳感知美

人要認識對象的美，必須以形象的直接方式去感知對象，因為形象性是美的基本特點，美要通過一定的形象表現出來，沒有美的形象，就不會有美的情感體驗。祝允明講過：“事之形有美惡，而后吾之情有愛憎”，他就是把美的情感與美的形象直接聯系起來。美的形象可反復的朗讀體會，經過學生的想象而體現出來。

朗讀是提高學生審美感知的重要方法。所謂“讀書百遍，其義自現”，讀的多了，才能有“悟性”“審美”即“語感”。在教學中對課文內容可通過朗讀去獲得感知，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切敏銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，使之在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

教師指導學生朗讀，要給學生講清朗讀要領，注意朗讀的輕重音、停頓、語速、語調，教給學生朗讀的方法、技巧。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣東西——生命。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、輕重音、語調，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就會使朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美。

二、帶著愛心，積極欣賞美

在文學閱讀的過程中，沒有感情的參與就不會有真正意義上的欣賞；沒有審美主體的情感作用，藝術就難以實現它的審美功能。同時，審美活動的重要環節是引導想象、再現形象，因此，在教學中應指導學生帶著自己獨特的情感體驗、發揮大膽自由的想象去解讀文章。

沒有情感，也就沒有審美感知與審美想象。通過欣賞優秀的文學作品有效地激發學生的愛國主義情懷，使學生熱愛祖國的大好河山，珍惜中華民族的優秀傳統文化，培養民族自信心和自豪感，這些情感的核心就是“愛”。美感，其實就是一種愛感，沒有對審美對象的愛，就不會有對審美對象的審美。“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，見青山嫵媚，不就是對青山的愛嗎？“相看兩不厭，惟有敬亭山”，為什么會不厭呢？也是因為愛；“情人眼里出西施”情人眼中的人為什么最美呢？是因為愛。

人在審美中，的確是將自己的最美好的情感，其中最主要的是愛的情感賦予了對象，審美是完美人性的閃光，具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人。所以，在教學中要借助課文所表達的作者的情感對學生進行教育，借助優美的語言把蘊含的真善美發掘出來，從而激起學生的情感活動，使其思想上得到啟發，感情上得到滿足，產生美的情感體驗。如在朱自清《背影》中寫父親為其買橘子：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子”，在教學中指導學生進行情感遷移，想想自己父母對自己點滴的關懷，從而理解，如果朱自清沒有對父親的愛，便不會有如此細膩的描寫，如果讀者沒有“愛”的情感，也便體會不出平實文字背后蘊含的朱自清的愛。這樣以愛促美，以美促愛，培養學生愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的感情。

三、 誘發想象，主動體驗美

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”。作家創作是美對生活的客觀復現，讀者欣賞是對生活的復歸。在感知表象的基礎上，指導學生通過想象，把作家復現的生活復歸為學生心目中的圖像。如學習馬致遠的《秋思》，要看到凄清寥落的秋景圖，感受到游子飄零天涯的孤寂，指導學生反復吟詠，然后畫出自己頭腦中的“秋思圖”，并為畫配上自己的詩作，這樣積極能動地多方位學習，能更系統全面地把握課文的美學意義。

人，又是帶著自己鮮明的主體色彩來欣賞客觀存在的，對一個聯想豐富、情感活躍的人而言，靜靜地注視“弱柳扶風”四個漢字，她的眼前就能浮現出迎風擺動的楊柳細枝，《紅樓夢》里多愁善感、病體纏身的林黛玉，舞臺上翩翩起舞的少女的苗條體態。也就是說，欣賞中的美感活動是離不開想象中的情感的，必然通過想象將概括化的內容轉化成非常具體的、豐富多彩的帶有情感的形象，才可以欣賞，即寓抽象于形象。如何其芳在《我為少男少女歌唱》中寫道：“快樂或者好的思想/都變成聲音飛到四面八方去吧/不管它像一陣微風/或者一片陽光。”在學習中指導學生想象微風的輕柔、陽光的和煦，便能很容易地體會出作者不可抑制的快樂之情。但培養這種審美想象力和欣賞力并非朝夕之功，要引導學生多讀優秀的文學作品，提高語言文字修養，貯備豐富的審美經驗。

綜上所述，在語文教學中培養學生的美感能力，需要教師指導學生在閱讀欣賞教材時，以審美客體為前提充分發揮主體作用。此外，語文教師的穿著打扮，工整清秀的板書，生動形象的語言，都是美的形象，可以讓學生產生美的情感體驗。在語文教學中培養學生的美感能力，必定還有更多更好的方法，需要在實踐中去摸索，筆者這些不成熟的看法還有不當與疏漏之出，希望各位方家給予指正。

河北省巨鹿縣第五中學（055250）