分層教學在《背影》教學中的實施與效果

《全日制義務教育語文課程標準》指出：要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平，把學生分成幾個小組并區別對待，不同群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。下面我以《背影》一文為例，談談分層教學的實施與效果。

一、了解差異，分層建組

教師基于對全班學生的學習基礎、接受能力、發展潛力的充分了解，科學地把學生分成ABC三個小組，A組為學習基礎很好、學習態度嚴謹、接受能力較快的學生，C組為學習基礎較差、接受能力遲緩、厭學情緒嚴重的學生，B組介于二者之間。從比例上，A組和C組人數均少，處于中間階層的B組人數最多。這種分組應遵循動態的原則，根據學生的發展變化，一個學期重新分配一次。

二、針對差異，目標分層

實施分層教學，需要教師根據學生的分層情況，把課程標準制定的統一教學目標，研究透徹，然后制定具體的分層目標，以適應不同水平的學生。目標的設置要掌握適度原則，讓每一個人跳一跳就能摘到果子，以激發學生學習的積極主動性。例如在《背影》一課的教學中， 對C組學生的要求是：閱讀全文，掌握課文下標注的重點詞語、語句，從整體上把握文章的情感，對B組學生的要求是：理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，學習作者通過平凡樸實的生活來展示偉大父愛的選材方法。對A組學生的要求是：在掌握基礎知識的基礎上，學會抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意。

三、面向全體，任務分層

課堂教學是教學工作的關鍵環節，也是完成教學目標的基本活動，在統一的課程教學目標基礎上，要把分層目標真正的落實，教師必須在課堂教學過程中實施因材施教的原則。例如在《背影》一課的學習中，在指導學生統一閱讀的時候，根據難易程度設置了四個不同的任務，分別在兩課時內完成。

任務一：閱讀課文，對下列詞語，要讀準字音，解釋詞義。（針對C組學生設計）

狼藉變賣典質迂腐蹣跚躊躇頹唐不能自已情郁于中瑣屑

任務二：閱讀課文，給課文劃分段落層次，掌握結構形式。（針對B組學生設計）

（提示：以回憶的時間為界限，分為三大部分），學生通過閱讀課文，根據提示不難找出：“那年冬天”“這幾年來”這些關鍵的語句，把段落分成三部分，鍛煉學生的概括總結的能力。

任務三：閱讀課文，弄清情節線索，體會取材角度。（ABC組都要參與）

這項任務可以分組自由探討，選代表發言。

1.本文在幾處寫了“背影”？哪一次寫的最詳細？（ 針對C組學生設計）

通過仔細閱讀教材，不難找到，有四處寫到“背影”。其中浦口送別，父親買橘子的背影是點題之筆。

2.這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？（針對B組學生設計）

第一次：別后多年，不忘背影。顯出“背影”非同尋常的意義，驅使讀者探尋。

第二次：浦口送別，買橘子的背影。濃墨重彩的描寫，烘托背影的感人。

第三次：分別離去的背影，這次對漸行漸遠的背影，包含了無限的牽掛。

第四次：結尾處，淚光中再現背影。對父親的懷念，以一種特有的方式，在作者心中定格。

3.作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？（針對A組學生的設計）

學生經過探討思考之后，A組學生會積極表現，對問題回答的有思考的深度，但不可能全面，教師再予以點撥指導。

（1）選擇角度新穎獨特，不落俗套，體現了作者勇于創新的藝術才華。

（2）背影的意象，最能體現父親特定條件下的精神世界。從對父親的背影描寫中，可以看到父親的落寞、憂郁。

（3）背影的視覺可以給人留下無限想象的空間。

所以，作者選取“背影”這種獨特的視覺來表達對父親的懷念，更能體現父子情深，反應了作者高明的藝術構思。

任務四：閱讀課文，從文章挑出重點語句，體會作者樸實的語言中蘊含的深刻內涵。

1.作者在文中幾次寫到流淚？（針對C組學生設計）

學生只需認真閱讀，很容易找出四次流淚的描寫。

2.作者在對流淚的描寫中，每次寫法各有什么特點？（針對B組學生設計）

B組學生也會把四次流淚的不同描寫語句一一找出：第一次，“不禁簌簌地流下眼淚”。第二次“我的淚很快地流下來了”。第三次，“我的眼淚又來了”第四次，“晶瑩的淚光”。

3. 作者通過對流淚的描寫，表達了什么樣的思想感情？（針對A組同學設計）

第一次流淚，描寫是面對禍不單行的家庭變故，未成熟的兒子在父親面前的不能自已而落淚。

第二次流淚，描寫是在浦口送別之時，父親買橘子時年邁滄桑的背影，令作者感動的落淚。

第三次流淚，是父親的背影消失之后，體會父親的關愛，顧念父親的前途，不自主的流淚。

第四次流淚的描寫是在讀到父親來信時，那淚光是因為對往事回憶，勾起心中無限感傷之情。

任務的分層設計，既照顧到基礎知識薄弱的C組同學，也滿足了B組、尤其是能力較好的A組同學思維訓練的要求，讓每位學生各得其所。

四、課后鞏固，作業分層

根據學生的學習基礎和學習能力，設計有梯度的作業，是實現有效教學的重要途徑。課后鞏固作業，我是這樣安排的：

作業一：抄寫作者第二次描寫背影的語段，體會作者用樸實的語言表達情感的寫作手法。這個作業要求C組學生完成。

作業二：學習作者從日常生活瑣事選材，用樸實的語言表達內心真情的寫作方法，仿寫一段體現親情的文字。這個作業要求B組的同學完成

作業三：學習作者選材角度的獨特性，請以特殊的視覺寫一篇體現人間關愛的短文。這個作業要求A組同學完成。

這三篇作業，從學生的實際水平出發，分層設計，難易適度，從不同的角度鞏固學生的學習成果，完成的效果也是令人滿意的。

五、發展評價，標準分層

科學的評價標準會起到引導和激勵的作用，分層教學要求評價標準也要因人而異，分層評價，以調動所有參與者的積極性。對于學習基礎較差的C組的學生要尋找其閃光點，及時鼓勵，樹立其學習信心，對于處在中等的B組同學側重于激勵，發掘其潛力，使其積極參與競爭。對于基礎和能力均處于優等的A組的同學，在贊賞和肯定的同時，要予以引導規范，防止產生驕氣。

實踐證明在語文教學中實施分組教學，讓每一個學生都能獲得參與的機會，同時，更能激發學生參與的興趣，真正實現了教學以學生為主體，提高了課堂教學的實效性。

陜西省鎮安縣木王初級中學（711508）