讓語文課堂充滿情趣

所謂“情趣”指的是情調趣味。 如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？這就要讓語文課堂充滿情趣，即在語文課堂里，教師充分調動學生學習的積極性和求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣和情感體驗，在教師富有激情的語言感染下，能生動活潑、快樂輕松地學習。在趣味中獲知，在獲知中享趣，從而達到教與學的和諧統一。

一、 教師的語言應洋溢激情

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為， 語言是教師完成教育任務的主要工具，教師的語言在很大程度上決定著教育的效果。因此，教師要想使自己的教學行為具有感染力，就必須使自己的語言優美，語音悅耳，洋溢著激情。只有這樣，教師才能得心應手地進行教學，才能具有打動人心的力量。如在教《安塞腰鼓》這一課時，教師可以配上音樂《黃土高坡》，創造出適合本課的情感氛圍，這時教師可以用導語引入：“1990年，在北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，我們就來學習這一篇課文，去領略它的風采和魅力吧。”教師洋溢著激情的語言深深地打動了學生，這樣就能引起學生學習的興趣，同時，因為有老師語感的體驗，他們的朗讀也就會充滿激情。

（一）教學語言要音量適中

音量的變化充滿無窮的魅力，它不僅有助于表情達意，還可以顯示出口語表達的層次感。要做到音量適中，應注意以下幾點：第一，音量不宜過低。現在是班級授課制，一個班級多則五六十個學生，少則二三十名學生，要想讓每一個學生都能聽見，教師的聲音就不能過低。如果過低，學生聽起來就很吃力。所以教師的每句話都要字字有聲，聲音應清楚地直達于坐在最后一排的學生。第二，音量不宜過高，聲音過高，就會有一種喊叫感，甚至會顯得單薄、情味不足，教師自己嗓子很吃力，學生也容易形成聽覺疲勞，難以集中精力。只有適中的音量才能使教師說得輕松，學生聽了也不覺吃力。

（二）教學語言要富于節奏美

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果教師采用不同的語調，富有節奏美，就能喚起學生的積極的心理體驗，則教與學的效果明顯不同。如我在指導學生讀《我們愛你呀，中國》這一課時，先讓學生欣賞歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動學生的心弦，激發學生對偉大祖國的熱愛之情；然后用飽含深情，聲情并茂的語言范讀全詩，讓學生感受到我們祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就；最后讓學生自由朗讀、吟誦，領悟。這樣學生學得輕松愉快，師生樂在其中。

實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能在人的腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生。因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

二、 學生的思維應富于創造

古希臘偉大的哲學家蘇格拉底在與學生談話時，佯裝自己一無所知，讓學生充分發表意見，把存在于學生自身的知識啟發引導出來，從而成為學生的實際知識與技能。這種不是直接把答案告知學生的方法，啟迪了學生的思維。

（一）啟發學生主動質疑問難。

問題是思維的啟動力。人的思維活動常常是在發現問題、分析問題和解決問題的過程中進行的。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。可見提出問題并不是件容易事。在教學中，教師的主導作用的一個重要方面就是要善于從教材內容和學生心理狀態出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，創設思維的最佳情境，激發學生思考和探求答案的欲望，把學生的學習變為自己尋找答案的主動活動。教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生消除心理緊張感，鼓勵學生大膽設疑，勇于發問。

（二）創設問題情景，激發求知欲。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。引導學生積極探索、發現，解決問題。如：我在教《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，我引導學生感受阿聯酋的環境時這樣描述：這里擁有世界上唯一的7星級酒店，豪華的水下飯店。一望無垠的大海，一座座沿海別墅是人們休閑度假的好去處。一棟棟高樓鱗次櫛比，平坦的公路，寬敞的城市廣場上綠草如茵，鮮花遍地，姹紫嫣紅，美不勝收。這段描述和沙漠的荒蕪形成了強烈的對比，這時我提問：“惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民，他們是如何在沙漠中建起綠洲的？”學生思維一下開闊起來，從書本的細微處，結合語言文字暢所欲言，這樣學生在教師的創設問題情景中學習，就能產生強烈的求知欲望。

三、 多媒體的應用創設情境

學生創造性思維能力的提高，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的。因此要使學生盡可能多地參與到學習活動中來，教師可以運用多種直觀形象的教學手段，引導學生大膽想象，主動的去了解認識新奇未知的事物。在小學語文教材中，很多寫景狀物的文章都運用了大量的好詞佳句，往往一個句子就是一首好的詩歌，一幅美的圖畫 ，讓會欣賞的人不知不覺受到美的熏陶，獲得美的享受。

（一）用多媒體激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”古人云，“學貴有疑，學則須疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生有情趣去探索、去創新。課堂多媒體教學手段的運用可以激發學生學習的興趣。通過多媒體的直觀、形象的展示，創設出良好的問題情境，使學生更好地產生“疑”，并促使其獨立思考，如在教學《海倫·凱勒》這課時，可以用多媒體展示海倫·凱勒的圖片，旁邊再配上文字說明，介紹她的生平和成就，從而引發學生探究的欲望：這樣一個雙耳失聰、雙目失明的人怎么會取得如此偉大的成就的？

（二）用多媒體突破教學難點

課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。如：我在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，我用多媒體展現出一匹匹奔騰的駿馬，問學生：“這一匹匹駿馬線條流暢、形象逼真、活靈活現，徐悲鴻是如何能創作出如此生動逼真、惟妙惟肖的作品的？”緊接著出示：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”讓學生結合課文中的有關語句去體會，這樣就使學生加深了對課文的理解。因此，我們在教學中，不僅可以運用多媒體去啟發學生發現問題，提出問題，而且可以去誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的創新精神和實踐能力，讓課堂充滿活力，充滿情趣。

參考文獻：

[1] 李玉梅.漫談語文教師的語言藝術[M].北京：人民教育出版社，2006，1.

江蘇省鎮江市實驗小學（212000）