怎樣讓低年級口語交際教學更行之有效

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對低年級學生口語交際的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”，“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌”。但是由于傳統教學的習慣性，和其他的課文教學相比，不少老師對口語交際的教學或多或少存在著忽視。但是現代社會，人與人之間的交流互動越來越多，對人的口頭表達交際能力的要求也越來越高。因此，從小抓好學生的口語交際能力非常重要。為了學生今后的語文學習能打好基礎，我結合低年級學生的學習心理，從以下幾個方面進行了教學嘗試：

一、注重教學方式

1.巧妙提問，激發想象。

低年級學生表達的時候，一般只能簡單地描述所看到的，且想到哪，說到哪，沒有條理性。比如：讓學生說你最喜歡的節日，小朋友只能說我最喜歡的是什么，卻不會思維發散出去，讓內容更充實些。這時候，老師可以對他們進行提問，讓他們按照一定的思路來述說。如：這個節日你和誰度過？為什么喜歡？有什么難忘的經歷？老師的提問，激發了學生記憶中的情景，思路開始活躍，表達得繪聲繪色，內容也豐富多彩。

2.巧妙創設情景，讓學生樂說。

低年級學生的注意力容易分散，他們以形象思維為主，豐富的情景模式，能更好地引起他們交際的欲望，激發他們交流的熱情。因此，在教低年級學生口語交際時，直接的形象展示，更能吸引孩子的注意力。

如在教學《愛吃的水果》一課時，我事先讓學生帶來了自己愛吃的水果并藏好，不要給其他同學看。上課的時候，我請學生簡單介紹一下他所帶來的水果，根據他的描述，別人再猜他帶的是什么。剛開始，有些同學只能用簡單的短語來描述特點或者講講就岔開了，根據他們的回答，我相機歸納介紹的幾個要素：顏色、形狀、味道、特點。通過這樣的指導，學生說的時候，有了一定的思路，言之有序。有一個同學還靈機一動，別出心裁地以謎語的形式讓大家來猜：身穿綠皮，肚里紅囊，夏天吃了，心里涼爽。同學一聽，反應都很熱烈，有人迫不及待地說：“老師，謎底和我帶的水果一樣！”就這樣，學生的感官一下被喚醒，交流的氛圍越來越濃。其他同學也不甘示弱，調動原有的知識儲備，能說出自己愛吃水果的不同特點或者相關的小故事，共同增長了大家的見識。

二、關注課外生活，拓展交流空間

生活給口語交際提供了無盡的素材，是口語交際的來源。口語交際不應只局限在課堂，還應向課外延伸，要在生活情景——這個“大課堂”中開展起來。

1.隨時隨地展開交流。

低年級的學生比較活潑、愛說，課間常三五成群，聊個不停，如果加以利用并適當引導，這也是鍛煉他們口語交際能力的大好機會。于是，課間我常加入孩子們的談話行列，或是聊聊昨天晚上家中發生的趣事，或是假期的活動等等。低年級的孩子特別喜歡圍著老師轉，往往到最后，就有一大群人圍在我身邊，七嘴八舌發表各自的意見，常常從中也聽到不少孩子的妙語。一些內向的孩子在這樣熱烈的談話氛圍中，也受到了感染，激發了表達的欲望。慢慢地，學生由想說、愛說，變得會說、創造性地說，不但語言表達通順了，還彼此增長了見識，開闊了視野，取得了意想不到的效果。

2.利用身邊的“契機”。

低年級的孩子之間，往往會發生許多的糾紛，常常會引來一群人爭著來向你告狀。這個時候，我們教師也可利用這生活中的“契機”進行口語交際的訓練，同時達到教育的目的。如：有一次課間，班上一個小朋友把我獎給她的棒棒糖弄丟了，雖然我安慰她等一下再補給她一個，但她仍在教室里大哭大鬧，引來許多同學圍觀。于是，我就在課上讓孩子就這個現象進行討論：這樣的行為對不對？為什么？因為事情就發生在身邊，孩子們都很有感觸，紛紛表達了各自的觀點。從老師平時的教育、爸媽平時的教導、這樣做不對的原因等等展開議論，孩子們暢所欲言，“代替”我很好地教育了那個丟棒棒糖的孩子。而她，冷靜之后，也很誠懇地認識到了自己的錯誤。諸如這樣的事件，在低年級孩子身上常有發生，只要我們留心捕捉這樣的契機，及時組織學生扎扎實實地訓練，鍛煉、教育就能兩不誤。

三、鼓勵引導，提高興趣

德國教育家第斯多慧說“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個人都渴望得到別人的賞識，兒童更不例外。低年級的學生上課都是搶著回答問題，積極表現自己，但是他們也很稚嫩，稍微的“風吹雨打”都可能會澆滅他們學習的熱情。作為老師，我們必須呵護好他們幼小的心靈，懂得恰當的鼓勵引導，讓他們在課堂上想說并愿說，提高他們對口語交際的興趣。

未來的社會是合作的社會，合作離不開交流，培養學生口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需求。教師要從全面提高學生的語文素養出發，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環節，把口語交際訓練融入生活，真正落到實處，讓我們的學生在生活中善于溝通，學會交往。

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