關于支架式作文教學的一點思考

一、引言

初中語文的作文教學非常重要，學生要想寫出高質量、有情趣的作文，除了學生本身的素養之外，教師的正確引導不可或缺，指導得當能有效激發學生良好的寫作興趣，因而作文教學也是很重要的教學環節。可是近年來，隨著課改的深入，研究者通過觀察發現，在初中語文作文教學中，因為人教版教材對作文教學的要求不太明確，也不夠系統，加之很多教師受功利影響，率性而為，忽視了有效作文指導的重要性和目的性，所以作文教學出現了一些問題：或指導盲目隨意，缺乏目的，想到哪就讓學生寫到哪；或指導缺失，讓學生任意天馬行空去寫；或指導陳舊僵化，平淡乏味，讓學生機械模仿寫作等等。

二、支架式寫作教學模式理論依據

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

支架，最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。支架式教學即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性”。“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師——學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發揮了教師的指導作用，又體現了“以學習者為中心”的現代教育理念，形成生動活潑的課堂教學模式。

三、支架式寫作教學模式的實踐

支架式教學由以下幾個環節組成 ：1.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。2. 進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。3. 獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。4. 協作學習：進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。5. 效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：a自主學習能力；b對小組協作學習所作出的貢獻；c是否完成對所學知識的意義建構。

下面筆者嘗試以一些寫作指導課例為載體，介紹一下如何在教學中具體進行實踐指導。

（一）巧用“范例”，搭建框架。

范例即是舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究 步驟或最典型的成果形式。如教師要求學生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網站、新聞稿等）來完成學習任務時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發制作范例來展示，好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標，作文教學中也是如此，利用文本作為范例，往往可以激活寫作思路。

當北京奧運火炬在法國巴黎傳遞時，幾名藏獨分子試圖從中國火炬手金晶手中搶走火炬，干擾奧運圣火的傳遞。坐在輪椅上的金晶面對暴行，毫不畏懼，用雙手緊緊抱著火炬，同時臉上流露出驕傲的神情。雖然她被威脅、被毆打，但她手中的火炬始終沒有被搶走。 2008感動中國年度人物頒獎詞說，“那是光榮的一刻！她以柔弱之軀擋住殘暴，她用美麗的微笑，傳遞力量。她讓全世界讀懂了奧運的神圣和中國人的驕傲。”高度贊揚了她表現了我們民族的英雄氣概。

（二）創設情境， 激活思路。

由于初中學生的思維、習作技巧等仍處于開發階段，當教師利用頭腦風暴、創設的情境、小組討論等方式打開了學生的思路，使其“文思如泉涌”時，教師進一步的導在此時就顯得尤為重要了。怎么才能“導”到實處，導得到位，導得不留痕跡，將寫作的訓練目標在持續的興趣中轉化為學生自我的表達需要呢?在 利用相關話題創設真實的任務情境支架引導學生表達的同時，應加入自已的獨特感受。

例如，根據調查發現當下學生非常喜歡周杰倫的歌，于是在一次關于《理想》的寫作指導課上，筆者決定先從大家感興趣的歌曲《蝸牛》入手，讓學生進行改寫。課上，一邊放音樂給學生聽，一邊用多媒體出示歌詞，學生們都在輕輕哼唱，欣賞完一遍后，筆者就在黑板上先寫上“我是一只小小的蝸牛”，然后讓學生接著寫下去。下面是一學生寫成的一段話：

我是一只小小的蝸牛……

沖破了最頂層的枝葉，我終于站在了這棵樹的最高點。我的眼前便是那遼闊的藍天，朵朵的白云在悠悠飄蕩，陽光灑在了我的身上，暖洋洋的。我的全身的勁兒都已用光了，累得癱在樹上。但我覺得累得很值，因為我終于看到了我夢中那遼闊的天。

我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，讓風吹干流過的淚和汗，總有一天我要屬于我的天……

以上訓練，旨在通過創設情境，引導學生感受蝸牛堅韌的品質，從而激發學生的寫作情感，通過實踐證明，創設必要的情景，真的有利于打開學生的思維。

( 三) 加強“協作”，體驗成功。

作文教學中，每篇作文如果總是由教師精批細改后發給學生，那么學生很多情況下只會關注教師給的一點分數。但是，如果我們適當時候把批改權交給學生，讓他們互改，往往會激發他們的創作欲望，體驗別樣的成功。

學生們的思維得到了最充分的發展，他們積極思考，輕聲討論，認真批改，慎重地判分，遇到有爭議的地方筆者及時給與建議。

總之，運用“支架”理論進行作文教學，筆者將繼續引導學生在寫作方面用先搭支架的形式，按專題強化寫作的規范性，并結合中考作文評分標準進行考核量化，督促激勵學生提高寫作興趣，最終達到教和學的雙贏。同時，筆者者將不斷學習教學理論，認真研究教學對象，根據學情及時調整教學策略，多寫下水作文，引導學生克服惰性，完善寫作品格，力爭有創意地表達，成為寫作的好手。

江蘇省南京市化工廠中學（210038）