《陽光》教學擷趣

在陽光的相伴下行走呼吸，能留意陽光，感受陽光的存在的時候又有多少呢？《陽光》是我極喜歡的一年級語文課文之一，文章抒情之中見俏皮，童趣之中似有幾分哲理，語言美卻也貼近生活。

今天教學的是《陽光》第二課時。課中，心情如陽光般燦爛，記錄下今天孩子們的表現，以紀念我和孩子們共同走過的語言文字之路。孩子“出彩”之處頗多，因為筆拙，只記一二。

片段一：教學第3~5自然段，請孩子們交流喜歡讀的句子。

“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”

師：為什么喜歡這一句話呢？

生：陽光跳進來，屋子里很暖和。

生：陽光跳進來，催我起床了。

生：我喜歡這句話，因為陽光跳進來，我覺得很淘氣。

師：你真會感受，那這句話中什么地方讓你覺得陽光特別淘氣了？

女孩搖頭，坐下。這是班里的一個內秀聰慧的女孩，對語言，她有獨特的敏感，只是直覺，已是如此貼切，這就是語感吧！

馬上有一男孩舉手：陽光跳進來，會曬到我的小屁股的，所以說他淘氣。

眾笑，我也忍俊不禁，這小家伙太可愛了，誰說他說錯了呢！我打趣道：誰讓你睡懶覺啊，當然要曬你小屁股嘍。

生：陽光跳進來，他像劍穿進來，我就要起床了。

生：陽光跳進來，我在洗澡呢，他會看到我的光身子，太調皮了。

……

這就是童言無忌吧，有幾個小家伙當然有幾分嘩眾取寵的味道，我不急，你們還能跑出如來佛的掌心？情已生，味已濃，火候已到，回到語言文字吧。我追到：那句子中哪個詞讓你覺得陽光特別淘氣呢？

生：我從“跳進”看出來的，“跳進”好象人一樣動來動去，很淘氣。

孩子對語言的感覺太好了！一下子就抓住了關鍵詞。

師：你能換個詞來說嗎？

“曬、落、照、射……”動詞會得還不少啊。

師：那你們用的詞語好還是作者的“跳“好？

生：我們自己的好！

我暈，自我感覺還真好。

師：老師把她們都放進句子去讀讀，你們再聽聽誰得好？

我可不敢輕易否定了他們，會受傷的，難保下次都成了“盡信書”的小呆子。何況語言的感覺本是個人的一種體悟。當然我也動了心思，原句“跳進”處讀得更為輕快活潑些，孩子哪有悟不出之理。

讀畢。孩子異口同聲：““跳進”好！

生：因為，跳好像會動的，要活潑一點。

生：好象小孩子在跳，很有意思。

生：跳進來很可愛。

師：你們太棒了，來讀一讀，讀出這樣的調皮、可愛、有趣來。

孩子搖頭晃腦、有滋有味讀起來，稍息，小手高舉，爭相讀給同伴聽。真是“士別三日，刮目相看。”幾日下來，孩子朗讀水平已是大增，儼然一個個調皮可愛的小“陽光”。周辰昊這個虎頭虎腦的男孩子讀畢，我忍不住說：你真是朗讀小天才，老師想抱抱你！或者，語言的評價激勵有時也很蒼白，不足以表達我內心的雀躍與驚喜。

片斷二：教學第五自然段。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”比較完了金子與陽光的相同之處后，我提問。

師：為什么陽光比金子更寶貴？

生：沒有陽光，就沒有小草小花，沒有了世界。

生：沒有陽光就沒有小動物，也沒有我們人了，那還要金子有什么用？所以陽光更寶貴。

孩子尚能明白孰深孰淺，且知生命之重要，若離了根本一切皆空，足令大人釋懷。

生：沒有陽光，就沒有了白天黑夜，世界就到處是黑暗，很沒意思的！

……

生：金子有的人多，有的人少，是不公平的，陽光大家都是一樣的，是公平的。金子是可以賺來的，陽光是賺不到的！所以陽光更寶貴.

奶聲奶氣的話語，我愕然，孩子脫口而出的竟然有幾分似人生哲理。孩子們一個個從開學時的答非所問，到現在極具思維含量的回答，怎么不讓老師嘆服呢！

師：這就叫做“更寶貴”，你們想對陽光說什么呢？

……

師：帶著你對陽光的喜愛、感激，來讀一讀這句話吧！

……

走出教室，太陽有如突然綻放的笑臉，不期而至，初冬的早晨，沐浴著這柔柔的光芒，內心喜悅而溫暖。就這樣和孩子們感受著語言文字的美好與情味，是我喜歡的。

反思：

“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂也會被“撬動”。在這節課上，孩子們快樂、靈動、生趣。靜思，能讓孩子這樣“妙語連珠”“妙趣橫生”的灑落童心，這個支點便是對孩子的理解、感受、認同，一個善意的打趣“誰讓你睡懶覺啊，當然要曬你小屁股嘍”，一次寬容的等待“老師把它們都放進句子去讀讀，你們再聽聽誰的好？”還有那一次次肯定的評價，一次次對童言的莞爾，都創造出了和諧、融洽、輕松的課堂氛圍。也就有了孩子們獨特的體驗，思想的靈光，令人驚喜的語言；也就有了課堂中的“情美趣生”。

一、聲趣，感受“音韻”之美

常常想起竇桂梅老師說的一句話“朗讀，讀的不僅是感情，更是感受；從內容涵蓋上看朗讀就是理解，朗讀就是發現……”課中，當孩子們異口同聲地自我陶醉“我們用的詞（曬、落、照、射……）比書上的‘跳’好。”時，我沒有輕易否定他們，沒有越俎代庖式的喋喋不休的講解，只是輕輕地說：“老師把它們都放進句子去讀讀，你們再聽聽誰的好？”一次次的傾聽，一次次的朗讀，不解一字，不言一語，孩子頓悟：原來“跳”字是那么的輕快活潑。漢字富有的音樂性，韻律美，漢語在聲音上無與倫比的優美絕倫，就這樣在語氣、語調、語勢、抑揚頓挫、輕重緩急的合奏中，如音韻般再現。孩子們看到了美麗的畫面，感受到了陽光的鮮活。

二、文趣，感悟“漢字”之美

“學習語言，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”（蘇霍姆林斯基語）盡管面對的是一年級的學生，但我依然堅信語感的培養應當從小開始。《陽光》全文是抒情的筆調，詩一般的語言。尤其是“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這一句中的“跳”字，更是將陽光擬人化，傳神地描繪出陽光的生機、可愛，傳遞出作者對陽光濃濃的喜愛。如何讓這個“跳”字“跳”進孩子的心里，我采用了“說感受”，“品詞語”，“作比較”的三步曲，從“說說自己為什么喜歡這一句話？”的暢所欲言，到“換個詞來說”的換詞理解再到“哪個詞好”的詢問，逐步讓孩子感受到了“跳好像會動的，要活潑一點。”“好象小孩子在跳，很有意思。”“跳進來很可愛。”……步步深入，使“跳”字在學生心中“活”了起來。打開了學生感悟文本之門，感受漢字的靈動和美麗。

三、童趣，感知“生活”之美

教學中，孩子的思維始終跳躍著，撞擊著，有爭先恐后的見解：“沒有陽光，就沒有小草小花，沒有了世界。”“金子是可以賺來的，陽光是賺不到的！”……有充滿童真的美妙幻想：“陽光跳進來，屋子里很暖和。”“陽光跳進來，催我起床了。”每個答案都是那樣的鮮活，它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創造，發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀與生活緊密相連。而這一切源于的是開放式的提問，“你喜歡這句話嗎？”“為什么陽光比金子更寶貴？”喚起了孩子的童心。童真童趣畢現。如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，比金子更寶貴的是陽光，比陽光更寶貴的是童心！

浙江省衢州市柯城區實驗小學(324000)