論如何提高口語交際課堂教學(xué)效率

口語，就是人們在談話時(shí)用的語言，是相對于書面語言來說的；交際，即人與人之間的交往與接觸。那么，通俗點(diǎn)說，口語交際也就是人與人之間交往與接觸時(shí)用的語言。依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》），規(guī)范地說，口語交際就是交際雙方在特定的情境里，為了特定的目的運(yùn)用口頭語言和其它適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行感情交流的活動。

口語交際，舊大綱中叫“聽話、說話” ，《新課標(biāo)》將其綜合為“口語交際” ，對其提出了明確的總目標(biāo)，這就是讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，”并且對各個(gè)階段都提出了具體的目標(biāo)與要求。但是，縱觀我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，卻普遍存在重視閱讀、作文教學(xué)，輕視口語交際教學(xué)的現(xiàn)象，部分教師對何為口語交際，口語交際有哪些具體要求，口語交際教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以及如何進(jìn)行口語交際教學(xué)等等問題認(rèn)識模糊。凡此種種，導(dǎo)致了目前的口語交際教學(xué)形同虛設(shè)，流于形式，課堂教學(xué)效率不高，無法達(dá)到《新課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)與要求。立足于培養(yǎng)21世紀(jì)的現(xiàn)代社會所需的新型人才的需要，我們就應(yīng)該高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，努力提高口語交際課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、積累經(jīng)驗(yàn) 豐富語匯

“厚積才能薄發(fā)。”豐富的積累不但對于提高寫作水平非常重要，而且對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也同樣不可或缺。我們在口語交際教學(xué)中常碰到這樣的情況，對于教師設(shè)計(jì)好的情境，比如看醫(yī)生、看望病人，學(xué)生卻沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，或者說生活中沒有留心。這樣，我們的口語交際教學(xué)就成了無源之水，無本之木。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，做生活的有心人，留意自己和他人平時(shí)在各種場合都是如何說、如何做的，也就是如何與他人交際的。只有這樣，課堂教學(xué)中他們才能樂于表達(dá)，善于交際。

學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就一定能用口語清楚表達(dá)自己的意思，達(dá)到與人交際的目的了嗎？非也。有了交際的欲望，還得調(diào)用腦中儲存的語匯，組成連貫通順的話，以恰當(dāng)?shù)恼Z氣說出來，才能達(dá)到與人交際的目的。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累各種語言材料，豐富自己的語匯儲備。平時(shí)要讓學(xué)生多讀各種書報(bào)、雜志，對一些比較好的材料還要反復(fù)誦讀，留下深刻的印象。只有這樣日積月累，表達(dá)時(shí)才能滔滔不絕，口若懸河，不致辭不達(dá)意，語塞結(jié)巴。

二、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)實(shí)踐

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行。”（《新課標(biāo)》）。這就要求作為學(xué)生口語交際活動的引導(dǎo)者、組織者的教師首先要努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，必要時(shí)可輔以圖片、道具、錄音、錄像等等手段營造一種交際氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。比如一位老師在上“學(xué)會贊美”這一節(jié)口語交際課時(shí)，他讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好道具，課上用各種方式展示自己的特長。課上，有的同學(xué)演奏二胡，有的同學(xué)表演舞蹈，還有同學(xué)帶來了自己的書畫作品、手工作品，表演有聲有色，作品豐富多彩，有模有樣，還真讓人敬佩不已，忍不住要贊美。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生交際熱情高漲，收到了很好的效果。

其次，要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)主角，親身實(shí)踐進(jìn)行交際，只有這樣，才能讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高自己口語交際的能力。比如一位老師在執(zhí)教“看醫(yī)生”口語交際課時(shí)，他首先自己充當(dāng)醫(yī)生，選一位同學(xué)做病人，示范交際。然后再讓同學(xué)之間一個(gè)扮醫(yī)生，一個(gè)扮病人，相互進(jìn)行交際，同學(xué)們在親身實(shí)踐中鍛煉了自己的能力。

再次，要求教師在口語交際教學(xué)時(shí)要面向全體，把100%的時(shí)間讓給學(xué)生，讓給100%的學(xué)生。教師課前要對活動周密考慮，精心策劃，合理安排，可以采用示范表演、分組實(shí)踐、相互交替、相互補(bǔ)充的形式，尤其要鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向、不善言表的同學(xué)參與進(jìn)來，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，讓“啞巴” 講話，讓“膽小鬼”膽子大起來。

三、立足課堂 功在課外

一個(gè)好的“貼近生活的話題” ，可以收到“一石激起千層浪”的效果，很容易就能激起學(xué)生的表達(dá)欲望。相反，那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活、思想實(shí)際，空洞、陳舊的話題，很難激起學(xué)生的激情，學(xué)生不樂說，更不會善說。現(xiàn)在的人教版、蘇教版教材都安排了不少諸如看醫(yī)生、道歉、接待客人、請人幫忙等等貼近學(xué)生實(shí)際的好話題，但正如《新課標(biāo)》所說“教材要有開放性和彈性” ，教師可在尊重教材的同時(shí)而不拘泥于教材，可以根據(jù)實(shí)際情況選用另外一些更好的話題。

開放口語交際的教學(xué)過程，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程“老師高高在上，學(xué)生俯首聽訓(xùn)”的落后面貌，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們的講臺要向?qū)W生開放，老師不能再以一個(gè)全知全能的主宰者形象出現(xiàn)在講臺上，不能總以自己的思維方式限制學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。我們可以坐到學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作，一起探究；我們可以在學(xué)生旁邊，做活動的引導(dǎo)者、組織者；我們還可以到學(xué)生的后邊去，做他們的參謀者……口語交際的課堂教學(xué)，應(yīng)該向課前、課后，向課外開放，讓學(xué)生不從“0” 點(diǎn)起步，口語交際實(shí)踐也不以課堂的結(jié)束而終止，積極“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”（《新課標(biāo)》）。只有這樣，隨時(shí)做有心人，才能真正讓學(xué)生逐步具備與人口語交際時(shí)的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

口語交際的評價(jià)“應(yīng)該重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度” 。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際能力。應(yīng)注意把教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評結(jié)合起來，盡量給學(xué)生以鼓勵(lì)性的評價(jià)，切不可用一些歧視打擊性的評價(jià)。

四、轉(zhuǎn)換身份靈活機(jī)動

在口語交際的課堂教學(xué)中，教師的身份、學(xué)生的身份可以不斷變化，靈活機(jī)動。比如“學(xué)會贊美”教學(xué)中，教師可以是贊美者，也可以是表演者；比如引導(dǎo)學(xué)生去旅游，教師可以是導(dǎo)游，也可以是一名游客；比如引導(dǎo)學(xué)生去參觀，教師可以是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生可以是訪問者。總之，在口語交際課堂教學(xué)中，教師始終應(yīng)記住是口語交際的一員，參與實(shí)踐活動，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)組織。

五、樹立榜樣注重身教

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，教師的一言一行都是學(xué)生最直接的模仿對象。因此說“教師無小節(jié)，處處是模范” 。教師無論是在待人接物方面、口語表達(dá)方面，還是身體力行、勇于實(shí)踐方面，都必須樹立示范作用，“身教勝于言傳” ，用自己的行動去熏陶感染、潛移默化每一位學(xué)生，使學(xué)生真正成為現(xiàn)代社會需要的能說會道，善于交際，具有積極、健康、和諧的人際關(guān)系的新型人才。

江蘇省淮安市淮城鎮(zhèn)勺湖中心小學(xué) （223200）