他山也有風景在

金秋時節，我隨團到杭州、上海、蘇州三地考察學習，每所學校都有自己的特點，給人很多啟發。“他山之石，可以攻玉”隨著時間漸漸淡去，那些學校所散發出的管理智慧和人文情懷卻越來越清晰，越發明白從學習走向有創新的實踐，我還有很長的路要走。

一、從發展人的角度審視我們的教育管理

這次南行，我一直在留意南方的校長們在關注什么、在思考什么。從他們的報告中，我知道她們所談及的更多的是關于教師的成長，關于學生的成長——“發展人、成全人”已經成為幾位校長的共識。在這種人文背景之下，那些所謂的管理技巧都顯得膚淺起來。此行，最大的感受是：一所學校最值得介紹的管理經驗是關于啟迪、引導、成全人的策略與思考。過去，我們把更多的精力放在學校的硬件建設上，放在外在校園文化的打造上，放在成績的提升上，放在制度管理的創新上，而這些卻沒有從根本上觸及教育的實質：人的問題。有怎樣的理念就會有怎樣的管理，當管理不能被賦予特別價值意義的時候，就超越不了人治、權治的水平。從這樣的角度來思考，我們的管理難題，最重要的因素是不能把教育定位在成全人的發展，不能試著洞察人性中的秘密，不能從內心激發起師生對教育的歸屬感、信賴感。

杭州采荷二小的辦學理念是：“為每一位師生的幸福人生奠基”。常常看到一些學校定位在為每一個學生的幸福奠基，卻很少涉及到老師，仿佛老師在學校里僅僅是工作者。校園里的美好來自于每一個人，李希貴在《學生第二》一書中講到管理的心得：讓每一個人都感到自己很重要。這里有對人性的精確把握，更有一個管理者對教育對學校的人文思考。特別喜歡他們學校提出的一句話：讓每一個孩子摘到夢想中的的星星。夢想、希望這樣的詞語應該一直藏在孩子成長的心路上，在風雨中，夢想會開花，絢麗而動人。教育就是要給人以希望，學校就是點燃希望的地方，采荷二小的這句話鐫刻在了墻上，更印在了我的心里。

成全人的發展，學校可以怎樣來設計自己的教育教學實踐呢？從這幾所學校中，我試著梳理對這一問題的觀察和思考。教師的發展需要從學校文化的影響、課堂、自主發展幾個方面來實現，而學生的發展則是從學校文化的熏陶、課程建設、特色創建等方面來實現。學校文化——尤其是內在的積淀對于師生的影響是深遠的。經歷多年，一些學校共同的價值理念沉淀下來，形成有魅力、有靈氣的學校文化內涵。比如蘇州的平江實驗學校秉承百年文脈，從科舉考試時的建筑到年歲已久的銀杏樹，無不對莘莘學子和孜孜師者產生心靈上的震撼。更有“平實而卓越”這般的校訓，融進了平江實驗人的血液里，成為學校精神的豐碑。這種文化的熏陶無論對教師還是對學子都是極有價值的。文化對人的成全，隨著星轉斗移，而漸入人心。

對于教師的成全，課堂教學是一個最主要的切入點。從課堂中走出的名師是有分量的，躬耕與思考，才能鑄就教育者的真誠。在校長們的介紹中常常聽到關于課堂教學的諸多思考。沒有談及如何進行課堂教學改革，沒有轟轟烈烈的課堂教學氛圍，可你會感覺到一種溫婉的課堂韻味在報告中慢慢展開，這是特別美妙的感覺。

上海靜安外國語小學的“傲氣、才氣”老師的培養過程中，課堂成為主要陣地。針對一些家長的質疑，學校大膽開放課堂，實現常態的互動溝通，既消除了家長們的誤解，又提升了老師們的課堂教學能力。在靜外的校園里，我們考察團一行正碰上教研員們來學校指導體育課，頗有創意的體育課堂，其樂融融的師生關系，令人羨慕。杭州采荷二小引進智力支持，邀請外校專家到校指導課堂教學，這樣的做法值得效仿。

關注課堂，讓教師建立起課堂教學的尊嚴與自信，對于其教育生涯是有重大意義的。幫助教師成長，是一種理念，更需要變成一種行動，竭盡學校所能為教師的課堂發展提供平臺、創造機會。當一個教師的課堂教學有了特色，揮灑自如的時候，他就找到了自己教學的根。

關于教師的幸福，有多種詮釋。我一直認為教師的幸福關鍵在心靈的安逸與精神的自由，像風一樣的，教師尋找著自己的方向，追逐自己的夢想。在這幾所學校里，我也感受到校長們在這方面所做的嘗試。采荷二小的“和洽假”“會所式培訓”充分尊重教師，努力為教師創造寬松的工作環境學習環境。“閑暇出智慧”——只有陽光的老師才會培養出陽光的學生來，教育是一種熏陶和浸潤，解放教師從某種意義上說也是在成全學生的發展。關注教師的教育心靈，是要實現喚醒的目的，在混沌中明晰自己的方向，并繼續一直在路上……教師的自主發展是有力量的，如果教師是一輛汽車，學校要做的不是往車上拼命地裝貨物，而是要加油。成全教師，從喚醒教師的教育心靈開始。

我們能夠奉獻給學生什么？從學校管理者的角度，我們需要問這樣的問題。課程就是學校的禮物，構建豐富而精彩的課程體系彰顯著一個學校的教育水平。在上海靜安外國語小學“五要、五會、五格”承載著學校對學子的殷殷期望。五要：要有夢想、要有好奇心、要合群、要有關愛之心、要自信；五會：會演奏樂器、會閱讀、會演講、會書畫、會詩詞；五格：體格健康向上、性格開朗向上、品格磊落高尚、國格深厚激昂。用校長的上海話說“孩子要‘有腔調’”。有這樣的培養目標，實現的途徑就是課程和活動設計。一個對學生成長負責任的學校需要在課程上研發、整合、創新，努力適應孩子的求知欲望。國外一所著名的伊頓中學，為每一個孩子提供他感興趣的課程，即使只有一個孩子喜歡某一方面的內容，學校也會毫不猶豫地為他開設這門課——多么了不起的舉措，他們知道學校是應該來適應孩子的，而非讓孩子來適應學校。

關于學校的特色建設，也是成全學生的途徑，在特色發展過程中，更多的學生會受益。平江實驗學校的德育特色是此行的一個亮點。他們根據學校的文化脈絡，提煉了銀杏娃這一卡通形象，在學生中開展豐富多彩的活動，“銀杏娃快樂德育活動”從兒童的特點出發，引領兒童參與社會實踐、設立銀杏舞臺，使德育教育變得立體和豐滿起來。五好銀杏娃：好學生、好孩子、好少年、好衛士、好標兵。通過平江實驗學校的德育特色介紹，我感受到學校特色建設的資源挖掘要立足本土，立足兒童的需要，以點代面，逐漸鋪開，形成品牌。而我所在的韓倉小學的書法特色已經初見端倪，在區域內有一定的影響力，如何更好地把特色建設和學生發展有機結合起來，這是我需要思考的課題。特色建設，不是學校的榮譽，不是形象工程，而是要培養更優秀的學生。

當然，實現師生的幸福與成就感，單以上的論述和思考還不甚完善。從實踐中汲取智慧，在日常的管理中，多一些關于人文的思考，多一些將心比心的思考，多一些成全人的內心渴求，相信學校會變，我們本身也會越來越有思考力和執行力，因為那是我們本心里要追尋的教育。有夢想，就有希望；行動，路在前方。

二、對學校發展策略的借鑒與設想

參觀學習需要不斷地內化提升，從眼睛里看到的到心里想到的，由眼入心，激發出發展自己所在學校的若干想法，這是我理解的參觀學習的意蘊。聽報告、看活動、參觀校舍，在行走之間，一些學校獨具一格的教育管理經驗往往能喚起觀者的認同感。

杭州采荷二小的“荷——和”文化無疑是比較系統和精致的，從這一文化內涵出發，學校提煉出了和潤課堂、和雅教師等頗具學校精神的發展目標，由校名而拓展出來的精神體系，影響著學校發展的方向和師生的精神面貌。在參觀的過程中，我開始設想自己所在學校，韓倉小學的校園文化需要從何入手，前任領導曾經提出培養誠信學生的辦學目標，已經初見成效。細想學校的資源，韓倉村名的由來有文化底蘊：韓倉村傳說李世民帶兵打仗曾經經過該村，糧草不足，借糧；凱旋而歸，李世民又歸還了糧食——意在還倉。后來又演變成了韓倉這一村名。從這一個故事中，提煉出誠信是很好的選擇，關鍵是如何滲透到學校的教育教學中。由誠信再提煉，一個“誠”躍然而出。精誠所至，金石為開——關于誠的若干典故文化豐厚，課堂需要師生互動的真誠；學生需要對知識的虔誠；教師需要對事業的忠誠……順著這樣的思路，“誠”文化大有可為。學校文化的塑造非一日之功，不能一蹴而就，而采荷二小的和文化能帶給我們新的思路，不虛此行。

家校合作的管理理念多年來一直在提，然而真正做好做活的卻不多。問題的關鍵是學校對家長參與學校管理有一種潛在的抵觸情緒，關起門來辦學，成為許多校長安全的選擇。然而隨著社會經濟的發展，家長對教育的關注度越來越高，閉門造成的教育形勢也在逐漸發生著變化。上海靜安外國語小學的家長對學校期望值格外高，由此容易引發一些不必要的矛盾沖突，現代的微博、郵件、論壇、直接影響著校內的管理。學校面對這樣的挑戰，作出了開放學校的選擇，讓家長參與到學校的管理當中來，家長可以走進課堂，可以在校辦公，從某種意義上講家長們也在替領導監督管理學校。學校要得到發展，教師的業務素質要得到提升，開放辦學是一種趨勢。只有把學校打開，才可能激發出新的動力。上海靜外的做法是不僅僅讓家長來監督檢查，更重要的是挖掘來自家長中的教育資源，實現學校辦學資源的豐富性。有的家長有專業特長，可以到學校開設社團，有的家長可以到學校當義工……教育是全社會的事，這樣似乎太過于口號了，不過先從家長和學校兩個層面來做足文章也是功莫大焉。我們學校在過去的半年內曾經多次召開家長會，并邀請到教育專家為家長做專題報告。在將來的工作中，從如何調動家長參與學校工作，如何開放課堂，開放教學上下功夫出思路，為學校的發展注入新的活力。

在參觀中，我有一個比較深切的體會：一個學校要辦得有特色、有水平，校長要善于借助外力，也就是校長要有借力發展的能力。無論是專家團隊指導教師的課堂教學，還是家長參與學校的管理，無疑都體現著一種管理的智慧。借力發展，需要校長有一雙善于發現的眼睛，能夠不斷從外部發現有利于學校發展的資源并進行整合引入；借力發展也需要校長有管理的智慧和膽略，能夠洞悉學校發展的關鍵點，能夠取舍，能夠敢破敢立。對于課程的開發，從相關院校或者社區中聘請專業人員開設，對學生知識面的拓展，對當地文化的傳承都有相當大的幫助。平江實驗學校的藝術借力很有成效，蘇州市政府出面安排，蘇州歌舞團的國家級演員定期到學校進行藝術社團的輔導，并代表蘇州市外出訪問。資金由政府撥付，人員有政府協調，學校提供場地和學生。這樣的合作，對學校的發展起到了巨大的作用。

三、結語

此次考察活動，輾轉三個城市，我們對多所學校進行了實地查看。一路上，我常想我們學校與這些學校的差距在哪里？除了雄厚的資金支持之外，更值得我思考的是一所學校在秩序的背后所蘊藏著的那些教育信念和教育夢想。當夢想照進現實，作為管理者該以怎樣的姿態引領教師文化，進而塑造學校文化？能不能因為一個人而帶給學校更多的改變？哪些是通抵教育本質的實踐活動……在追問當中，給自己一份鼓勵，教育需要力量更需要勇氣。這次考察將是一次啟程，不去追逐，不去攀比，靜下心來點亮夢想，抬起腳來踏實前行。

（作者單位：山東濟南市歷城區韓倉小學）

責任編輯 趙靄雯