《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計

一、設計思路

1 播放電視劇《三國演義》主題曲，渲染出氣勢磅礴的氛圍，激發起學生心中的氣勢美，為鑒賞詞做好鋪墊。

2 教師通過富有激情的語言創設情境，激發學生產生共鳴，為鑒賞詞做好鋪墊。

3 通過課件展現“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面，給學生直觀的感受，調動學生的生活積累。

二、教學目標

1 賞析全詞，領會作者大筆揮灑、氣勢奔放、意境闊大的豪邁詞風。

2 體會作者在詞中表達的情感。

3 初步掌握鑒賞詩詞的方法。

三、教學重點、難點

引導學生通過品味詞的語言賞析詞的意境，有感情地誦讀。

四、教學方法

1 誦讀感悟法：詩詞教學貴在多讀。認真引導學生在誦讀中感悟意蘊，反復品味。

2 情景教學法：根據文中所描繪的情景，利用多媒體課件，使學生如見其景，如聞其聲，直觀感受情境和意象，走進作品。

五、教學過程

(一)烘托氣氛，導入新課

聽完電視劇《三國演義》的主題曲后，同學們有什么感受?

我們的眼前仿佛出現一副氣勢磅礴的畫面，激起了我們心中的激情，總想高聲放歌，一吐為快。下面我們就帶著這種豪情，學習《念奴嬌·赤壁懷古》。

(二)朗讀，整體感知

教師提示：這首詞應該讀出氣勢美，讀出一瀉千里的豪邁。

教師范讀。學生朗讀。

(三)賞析全文

教師引導：許多古人，每見名山大川，必有所感懷，他們心為山動，情為水發，文若泉涌，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，到底是什么樣的景讓作者情難自己?赤壁懷古，顧名思義就是站在赤壁這個地方懷念古人，抒發感慨。大家學過歷史，知道赤壁這里發生過有名的戰役，是什么戰役?

明確：赤壁之戰。

教師問：赤壁之戰是一場什么樣的戰爭?形成了什么樣的局面?

問答過后，教師過渡：歷史回顧到這里，我們先讓歷史的腳步在這里停止，時間在這里凝固。讓我們來賞析詞的開頭，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”定下了什么樣的基調?

作者登高遠眺，望著滾滾東去的長江水洶涌澎湃，奔流不息，自然而然聯想到時間的流逝和無情，聯想到千百年來活躍在長江兩岸的無數個英雄豪杰，他們金戈鐵馬，名揚一時，但隨著時間的流逝已一去不復返。作者對古代英雄是如此的向往，想尋找英雄的遺跡。他找到了嗎?

教師提問：赤壁之戰的統帥是誰?作者稱他為周郎，為什么?

教師出示劉禹錫的《竹枝詞》，學生對比體會“郎”的含義。

教師問：作者寫了赤壁的哪些景色?這是一種什么樣的畫面?請同學們發揮想象，用詩一樣的語言描繪畫面。

教師播放課件，展示“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起干堆雪”的畫面，給學生直觀的感受。在此基礎上學生大膽地發揮想象，用優美的語言鑒賞詞，教師巡回指導。

學生朗讀自己的鑒賞文字，師生共欣賞。

學生朗讀上闋。

教師過渡，轉入下闋：放眼望去，兵家必爭之地的赤壁果然形勢險要，名不虛傳，面對這氣勢磅礴的長江天險，作者感慨萬分，情不自禁地發出了感嘆：“江山如畫，一時多少豪杰?！弊匀欢坏匾隽鱾髑Ч诺娘L流人物——周瑜。

教師問：上闋主要寫什么?下闋主要寫誰?把“周郎”和“赤壁”并稱，說明了什么?

教師點撥：小喬是千古佳人，國色天香，嫁給周瑜說明周瑜年輕有為，風流瀟灑，英雄美人相得益彰，表現出周瑜的春風得意。但還有一點：小喬的姐姐大喬是孫權的嫂子，所以周瑜跟孫權外是君臣關系，內是親戚，能取得孫權的信任，是他建功立業的一個重要條件，令人羨慕，或者說令作者蘇軾羨慕。

教師問：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”是一種什么樣的場面?對表現周瑜有什么作用?

教師過渡：大家學過歷史，知道赤壁之戰是歷史上有名的以少勝多的戰役，面對實力雄厚，兵力幾倍于己的強敵，青年將領周瑜有著驚人的膽略和非凡的氣度，他力排眾議，嚴陣以待，在談笑風生中火燒赤壁，殺得曹操八十萬大軍“灰飛煙滅”，建立了豐功偉績，流傳千古。面對周瑜的豐功偉績，作者不由聯想到自身。

穿插時代背景(學生回憶，教師總結)：蘇軾的父親是蘇洵，弟弟是蘇轍，他們有“三蘇”之稱。由于家庭的熏陶，蘇軾青年時代就是天文地理樣樣精通，從小就胸有大志，希望干一番驚天動地的事業流傳千古，但是他卻因為作詩諷刺王安石變法，不幸被捕入獄，后貶官到黃州。黃州是一個地域荒僻、人煙稀少的地方，對于蘇軾這樣一個聲名蓋世、胸有大志的人來說真是“縱有萬丈豪情，卻英雄無用武之地”，他曾一度產生了逃避現實的消極情緒。

教師點撥：寫《赤壁懷古》時蘇軾多大年齡?聯系蘇軾的生平，想想他面對周瑜的豐功偉績作何感想?

教師根據學生的回答情況進行點撥、提問：所以他只好自我解嘲：“多情應笑我，早生華發?！敝荒苄ψ约憾喑钌聘小Ｄ杲氚伲^發都白了，不僅功業未成，并且還被貶黃州，還能做出什么驚天動地的大事呢?作者回憶自己這坎坷的一生，悲從中來，長嘆一聲：“人生如夢，一尊還酹江月。”該怎樣理解這句話?

教師問：在理想與現實產生矛盾的時候，作者能看透人生，表現出了什么樣的人生態度?

教師進行點撥指導。

學生朗讀，先讀下闋，再讀全文。

(四)延伸拓展

回顧我們的歷史，在理想與現實產生矛盾的時候，古人是怎樣做的?

教師出示幾位歷史人物：屈原、李白、蘇軾，學生比較、討論。

教師引導：屈原是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著追求，李白是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的蔑視一切，蘇軾是“人生如夢”的感慨。相比而言，蘇軾更加豁達。當理想不能實現而自己又無可奈何時，曠達的心態能夠幫助我們超越人生的困境，我們應該學習這種曠達的人生態度，當然，這不等同于意志消沉。

(五)歸納總結鑒賞詩詞方法

了解背景反復吟，欣賞韻律品語言，聯想想象創意境，把握題旨入詩情。

(六)布置作業

有感情地朗讀、背誦。