人人爭下水 共育弄潮兒

遼寧省錦州市實驗學校成立于2005年，22名語文教師中，有特級教師2人，兼職教研員2人，22％的老師獲得過省級優質課證書，50％以上的教師參加過市級各類教學大賽。這是一個極富凝聚力特別能戰斗的集體，如果把她比成一座茂密森林，那么每個語文老師都是一株參天聳立的大樹。優秀的個體構成了一個團結向上的團隊。多年來，我們語文組在語文教學方面進行了很多嘗試，尤其在作文教學方面做了不懈的努力和探索，并取得了一定的成績。

一、把激發寫作興趣作為突破口

實驗學校的學生大多是周邊菜農的子女。他們勤奮、質樸，但由于缺少讀書的家庭氛圍，語文成績普遍偏低，作文成績更是

編者按：怎樣發揮集體的力量，有效促進語文教學，提高學生語文素養，是目前困擾許多學校管理者和一線語文教師的一個難題。另一方面，課改十年來，各地涌現出了不少在語文教學方面卓有成績的學校，他們探索出了許多行之有效的做法，需要總結、升華。從今年起，本刊開設“語文特色校”專欄，介紹語文教學有特色的學校的經驗，總結語文教學中的好的做法，希望能給讀者朋友提供借鑒。本期我們介紹的遼寧省錦州市實驗學校是語文版教材實驗學校，它在作文教學方面取得了一定成績。讓人難以啟齒。為了改變這種狀況，我們一方面倡導大量閱讀，另一方面號召全體語文教師用我們的寫作熱情，喚起學生的寫作熱情，用我們的文筆把孩子吸引到語文的殿堂中來。

于是每個語文教師除了要求學生完成語文課本中的作文題目之外，還要求學生每周完成一篇周記，記錄自己的所見所聞所感，教師定期講評。剛開始做這些時，我們原以為放寬要求，學生“我手寫我心”，不會有什么困難。但是，當我們收上一本本周記批閱時，讀到的卻是一本本的失望。以至于很多時候，當我們要講評周記時，竟然找不到一篇可以借鑒的范文。起初，我們以為是學生的寫作態度出了問題，就一次次地去鼓勵，去督促，可是再收上來的作文，依然故我，只是字數多了一點，內容仍然慘不忍睹。這時我們意識到是學生不愛語文，不愛作文。那么，什么原因讓孩子們疏遠了語文呢?然而，據調查我們發現，每學期發下新教材后，絕大多數學生首先翻閱的就是語文課本。可見學生不是不喜歡語文，而是大量的復習資料、頻繁的考試使他們沒有時間顧及語文，久而久之語文也遠離了學生。要把學生吸引到絢麗優美的語文世界，只能依靠語文本身的魅力。而最能讓學生真切感受語文魅力的，首推老師身上所具有的深厚的文化底蘊和生動表達。于是特級教師吳士平號召大家：要學生寫好作文，老師要率先垂范成為文人，所有的語文老師都動筆寫下水文，以此來感召學生。

實驗學校原本就有一些熱愛寫作而且文采斐然的教師，在吳老師的號召下，老師們立刻把這種自發的寫作熱情化成了自覺的寫作行動。人人揮筆，共寫佳文。很快就有一篇篇優美的文章在師生間傳閱。它們大都貼近學生生活，有些就是發生在學生身上和身邊的事，文中流淌的就是學生心中的情。這些文章通過各種渠道被學生閱讀和欣賞，有的在課堂上被用為比較閱讀的材料，有的甚至被選為考試時的閱讀材料，有的出現在校文學期刊上，有的在老師和學生的博客、QQ空間里被復制、轉載。親其師而信其遭，慕其風而仿其文。在這樣的潛移默化中，學生的仿寫欲望、作文興趣大大增強。

二、把引導選材作為指導的重點

當學生的閱讀和寫作熱情被激發起來之后，我們再把老師們的下水文按照學生寫作訓練的內容進行分類，讓學生學習寫作的每個階段，都有老師的下水文作為引導。

比如，剛開始學寫記事文章時，學生常常苦于找不好題材，陷入復制粘貼或編造故事的怪圈中，字里行間充斥著假話空話套話，望其頭便可知其尾。針對這種情況，老師們開始根據自己的經歷，撰寫同類文章。例如有一篇下水文《一路燈光》，作者通過身邊親人的故事，反映了農民工的樸實、憨厚和可愛。學生們閱讀之后都說，沒想到這樣的事情就發生在我們身邊，當我們用真摯的感情和平實的語言記錄下來后，它竟是那么令人感動。寫這篇文章的老師還根據自己的寫作過程，設身處地地講解了發現和選用素材的過程。學生在老師的講解中漸漸領悟了寫記事類文章的基本思路和方法。

寫狀物類文章，我們原來大都依靠課本中的文章進行寫作指導。課文雖然都是名家名篇，但是，由于時代的變遷、情境的阻隔，學生并不能有效模仿作品的優美精妙之處，學生感受不到美，發現不了美，就會生搬硬套地空喊口號，或者是互相抄襲。于是，語文組的一位老師根據自己的經歷寫了下水文《一樹杏花》，把自己老家院子里的杏花描寫了出來，讀給學生們聽，當學生聽說這是老師寫出來的文章時，都瞪大了好奇的眼睛，滿懷期待地聽著。讀過之后，這位老師又從如何發現品味自然美、如何構思、如何逐字逐句地潤色雕琢、如何濃墨重彩地描寫、如何大刀闊斧地修改等多方面講解寫作方法，起到了很好的激勵和指導作用。

讓學生知道關注、欣賞、描繪自然之美，就是引導學生在熱愛生活，自覺寫作，記錄生活之美的道路上邁進了一步。

接著我們又著手引導學生描寫身邊小動物，培養學生在寫作中傾注自己的情感的能力。我們發現，大部分學生有過養寵物的經歷，作文寫不好，是因為缺乏認真觀察、生動描寫和合理布局的能力。鑒于這種情況，一位老師就模仿孩子的口吻，寫了老家的一只小狗，題目叫“有只小狗叫虎子”。在這篇文章里，既有布局謀篇方面的示范，又有生動細致的外貌動作等的描寫，如：“一雙水靈靈的大眼睛，一個肥肥的腦袋上有一雙尖尖的耳朵，一身茸茸的毛把身體蓋得嚴嚴的，不留一點縫隙，四個胖胖的爪子上有一層厚厚的肉墊，這樣的頭連著這樣的身子，這樣的身子連著這樣的腳爪，簡直就是一個肥肥的小天使。我抱著它，才發現，我們已經快抱不動了。‘它胖得像只豬!’我們不禁這樣想，那個老朋友不緊不慢地搖著尾巴，眼睛笑瞇瞇地看著我們，也就是看著它那久違的、和善的、從來不打它的、總給它食物的小主人。”學生們看到這樣的文字后，個個興奮異常，躍躍欲試。有的說：“我家的小寵物比這個還好呢。”有的喊：“我也能寫出這樣的文章來。”結果，學生對這次作文都投入了空前的熱情，寫作效果非常好。

學校生活永遠是取之不盡的寫作素材。在學生日常生活中有許多可以寫成文章的小片段。一位語文老師把班里幾個風趣的同學的日常表現寫成文章，文章語言詼諧幽默，描摹學生的情態惟妙惟肖，學生看后大笑不止。原來學生大都不怎么會描寫，這位老師的文章中就有許多生動有趣借鑒性很強的描寫片段。例如，動作神態描寫：“老孟順聲瞧去，只見二飛正左手舞花，右手指成蘭花，身段輕擺，搖頭晃腦地唱著《蘇三起解》，聲音柔婉清亮。老孟大喜，人才啊!二飛是個人才!老孟急忙跑到二飛面前，二飛大驚，以為又要挨訓，把一句尾音生生地咽了下去，睜大小眼睛怯怯地望著老孟。”這樣取自身邊的例子，這樣來自身邊的文字，與學生們毫無隔閡，他們都能很快接受吸收，對他們提高寫作能力有很大的好處。

三、師生競技成為校園的亮點

自從老師開始寫作下水文，學生們便傳閱評判著老師的文章，甚至在私下里對老師的文章進行比較。如果哪個班老師的文章好，全班的同學都覺得臉上有光。漸漸地，他們也有點技癢難耐，拿起筆來，追隨老師，模仿老師，開始了充滿熱情的寫作。寫完后迫不及待地互相傳看交流，文筆好的孩子總受到大家的交口稱贊，成了學生中的明星。愛寫作的人就這樣逐漸多了起來，到后來，幾乎每個班都能找出幾個“筆桿子”，有的班級還出現了自發的文學社團。現在，重視文筆，熱愛寫作在實驗學校已蔚然成風。在這樣的氛圍中，學生整體寫作水平有了很大的提高，不斷有學生的習作在報刊上發表，在競賽中獲獎，甚至有的學生作文還被選作語文試卷中的閱讀材料。這些成績是對老師們的肯定，同時也進一步激發了學生的寫作熱情。

有一位語文教育家曾說過：“教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫。教師的“下水文”無疑給學生的仿寫起到了導航、排憂、解惑的目的。古人云“名師出高徒”，一語遭出了教師對學生發展的重要影響。

如果語文教師只是照本宣科照書指導，那不過是個傳聲筒，不可能把學生引領到語文的殿堂。只有不斷地讀書寫作，才能憑借語文的魅力彰顯自身魅力，才能引領學生在多彩的語文世界中自得其樂。

人人爭下水，共育弄潮兒。我們實驗學校語文組中流擊水的熱情和能力，一定能給學生巨大的鼓舞，讓他們成為作文場上的弄潮兒，成為語文學習中的弄潮兒。