開設(shè)書法課,傳承漢字文化

●語言知識(shí)(語音、字形、成語等)的考查，長期以來，一直沿襲客觀題的命題形式……這種只“選”不“寫”的考查形式，最直接地影響著平時(shí)的漢字教學(xué)訓(xùn)練。

《綱要》中指出，要“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育”，要“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。漢字是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，漢字文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐厚。然而，近年來卻出現(xiàn)了所謂“漢字危機(jī)”。成人提筆忘字、中小學(xué)生寫不好字等現(xiàn)象被持續(xù)性地高度關(guān)注，有人認(rèn)為，“漢字危機(jī)”有可能在未來釀成“遠(yuǎn)危機(jī)”，而且，這種危機(jī)具有廣泛而可怕的彌散性，它既體現(xiàn)在成年人中間，也表現(xiàn)在青少年學(xué)生身上，電腦時(shí)代越發(fā)達(dá)，蔓延速度越快。成年人提筆忘字，未成年人書寫能力下降，兩者相比，后者的危害性更大更令人擔(dān)憂。作為一名中學(xué)教育工作者，筆者認(rèn)為，化解漢字危機(jī)，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)漢字教育，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 中小學(xué)全面開設(shè)書法課。讓學(xué)生在書法課的學(xué)習(xí)中理解漢字，欣賞漢字，尊重漢字，敬畏漢字，進(jìn)而寫好漢字。

“文革”前的中小學(xué)習(xí)字課為幾代中國人留下了彌足珍貴的漢字美學(xué)記憶，為幾代人打下了堅(jiān)實(shí)的漢字書寫基礎(chǔ)。改革開放以來，習(xí)字課在一些小學(xué)逐步恢復(fù)，但一是師資匱乏，二是現(xiàn)有師資不理想，三是沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一教材，于是導(dǎo)致課程開設(shè)的隨意性和課程內(nèi)容的單一性：開與不開，主要取決于一所學(xué)校一校之長的個(gè)人意志，講什么、怎么講，主要取決于教師的個(gè)人選擇。而中學(xué)(初中)習(xí)字課的開設(shè)在全國初中校幾乎成為“盲區(qū)”。故此，筆者建議在中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定義務(wù)教育階段開設(shè)習(xí)字課程，并規(guī)定相應(yīng)課時(shí)。各級(jí)教育行政部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，要對(duì)此進(jìn)行行之有效的專項(xiàng)督查。

需要指出的是，書法課絕不僅僅是練習(xí)寫字，而且應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)中華民族書法文化，拓展書法課的豐厚內(nèi)涵。比如，可以講“六書”，通過造字原理，挖掘漢字的文化內(nèi)涵；可以講書法藝術(shù)，闡發(fā)漢字的美學(xué)內(nèi)涵；可以講漢字筆畫，間架結(jié)構(gòu)，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；可以講硬筆字風(fēng)骨，也可以講軟筆字藝術(shù)，等等。這些內(nèi)容，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶，又可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去引領(lǐng)學(xué)生寫工整規(guī)范的硬筆字，寫詩意無窮的軟筆字，當(dāng)會(huì)收到理想效果。

2 恢復(fù)并強(qiáng)化中小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的漢字書寫傳統(tǒng)，減少中小學(xué)生作業(yè)的電腦打印稿，讓學(xué)生在日常書寫過程中熟練使用漢字。

在許多發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)生漢字書寫量嚴(yán)重降低，平時(shí)作業(yè)動(dòng)輒遞交打印稿。長此以往，勢(shì)必嚴(yán)重影響他們對(duì)漢字的認(rèn)知和記憶。讓學(xué)生用手寫字，是一種很有效的類似于體育教學(xué)中的“肌肉記憶”的訓(xùn)練，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。古人所云“好記性不如爛筆頭”，“眼過干遍不如手寫一遍”等，除了說明書寫有助于理解所學(xué)內(nèi)容之外，也說明書寫對(duì)漢字認(rèn)知具有特殊的、不可替代的記憶功能。

3 強(qiáng)化師范院校的漢字教育水平，突出黑板的書寫展示功能。

師范院校培養(yǎng)未來的教師，教師的漢字審美修養(yǎng)和書寫水平將直接影響到學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有條件的院校應(yīng)開設(shè)書法專業(yè)和書法課程，應(yīng)加大書法教育和書法專業(yè)人才的培養(yǎng)，造就一批漢字書寫能力過硬、具備漢字文化修養(yǎng)的中小學(xué)教師。師范院校培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力責(zé)無旁貸。

目前，在許多經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，黑板的傳統(tǒng)功能日趨式微，以致黑板成為“白板”。很多教師甚至是語文教師，整節(jié)課只字不寫，教學(xué)過程完全是點(diǎn)擊式PPT“聯(lián)播”。此舉既損害了教師自身的漢字書寫能力，又削弱了教師面向?qū)W生的應(yīng)有的書寫示范功能，可謂“一舉兩敗”。

4 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生漢字書寫實(shí)際能力的有效考查，讓字形考查成為主觀題。

在許多有識(shí)之士的呼吁下，近年來，語文考試命題有一定程度的改革，但是還不夠。尤其是關(guān)于語言知識(shí)(語音、字形、成語等)的考查，長期以來，一直沿襲客觀題的命題形式，學(xué)生在考試中只需“選”無需“寫”。這種只“選”不“寫”的考查形式，最直接地影響著平時(shí)的漢字教學(xué)訓(xùn)練。平時(shí)的漢字訓(xùn)練，通常是以“選”為主的識(shí)別訓(xùn)練。這種“猜選”甚至“蒙選”的識(shí)別性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生書寫能力下降甚至喪失，學(xué)生面對(duì)常用易錯(cuò)的漢字時(shí)，往往會(huì)選不會(huì)寫，此其一。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“猜選”“蒙選”訓(xùn)練，只能訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別“別字”的能力，而無法涉及錯(cuò)字。也許正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的學(xué)生很容易寫錯(cuò)字，寫筆畫顛倒的字。

這類試題一旦改為主觀題，其呈現(xiàn)方式可以很簡(jiǎn)單，既可在各類閱讀題中讓學(xué)生隨文隨句隨詞語“填空”，也可單獨(dú)命題，讓學(xué)生根據(jù)拼音寫出相應(yīng)漢字。這種考查形式，一方面可有效檢查學(xué)生常用漢字的擁有量；另一方面能直接考查學(xué)生的漢字書寫能力(不寫別字、錯(cuò)字、非規(guī)范漢字)，進(jìn)而鞏固其漢字的有效積淀。

臺(tái)灣地區(qū)的漢字書寫教育亦值得借鑒。比如，臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)，每天中午硬性規(guī)定進(jìn)行書法訓(xùn)練；每年春秋兩季進(jìn)行全臺(tái)灣書法比賽；在全臺(tái)灣推廣“E化毛筆字”，所謂“E化毛筆字”，類似于內(nèi)地“手寫輸入”，不靠手指點(diǎn)擊鍵盤，而是保留了傳統(tǒng)毛筆字一筆一畫的書寫方法，只是所蘸非墨。

在中小學(xué)階段夯實(shí)一代又一代未成年人的漢字書寫能力，將會(huì)促進(jìn)一個(gè)人的終生記憶，進(jìn)而保全漢字書寫這一中華民族文化之根。

筆者想特別指出的是，對(duì)于任何事情，都是批評(píng)容易建設(shè)難，空談容易做事難。然難亦為之，尤為可貴。傳承漢字文化，中小學(xué)教育責(zé)無旁貸。