通過優化課程資源活用教材

近年來，我校以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課改理念為指導，依靠專家引領和校本教研，充分調動全體實驗教師的積極性和能動性，大膽實踐，在優化課程資源、活用小學語文課標實驗教材方面積累了一些經驗和體會。

一正確理解教材是活用教材的前提

小學語文教材是編寫者在一定環境下、一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋。教材的編排涉及兩個要素：一是學科知識的內在邏輯順序，二是小學生生理、心理的發展順序。根據認知心理學的觀點，學習的本質是具有內在邏輯性的語文教材與學生原有認知結構的相互作用，從而使新材料在學生的頭腦中獲得新的意義，產生新的知識經驗。學生的認知結構與語文教材的知識結構密切相關。兒童只有在教師的引領下，從科學的教材體系中汲取正確方法，在真實情境中加以運用，才能使經驗不斷生長。所以，教師首先要正確理解教材，才能使教材的“活用”建立在科學的基礎之上。

二明確教材功能是活用教材的保證

1.教材的范例功能。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的技能。”由此可見，教材體現著語言運用的基礎性和規范性，是學生夯實基礎、把握語文根本的范例。

2.教材的憑借功能。教材科學地規定了教學內容和程序，合理地規范著教與學的方法。學生通過閱讀，品味文質兼美的典范作品，在學習語言、陶冶情操的同時，逐步養成語文行為習慣和語文能力。這種能力與習慣、知識與情感的形成不是憑空而來，而是憑借教材逐漸達成的。

3.教材的教育功能。語文教材中飽含著極其豐富的“情”、“意”、“道”，滲透著優秀的民族文化傳統，提供了認識世界的科學方法。教材中的選文潛移默化的影響著學生的道德，具有深刻的教育功能。

4.教材的發展功能。教材為學生的發展提供了豐富的營養。在教材的引領下，學生的語言從生疏走向熟練，學生的情感從貧瘠走向豐富，學生的認識從淺顯走向深刻，學生伴隨語文學習同步進行的思維活動也從呆板走向活躍。所以，語文教材對促進小學生的語言、情感、智力等發展所起的作用是不言而喻的。

明確了教材的功能，才能活用教材，真正達到夯實學生基礎、培養學生情操、促進學生發展的目的。

三豐富教材的使用方式是活用教材的途徑

教材雖然經過專家的反復推敲，有嚴格科學的知識體系，但只是一種范例和提示，在具體使用時仍有可能存在著一定的局限性。所以，教師一方面應該認同教材所闡述的知識、情感、態度與價值觀，實現同構；另一方面，教師還應該根據自己的風格，根據對學生的預想和教學的需求對教材進行還原、解讀、重構，對教材進行再加工、再創造，做教材的開發者，實現教材的異構。在教學實踐中，教師通過激活與創生、重組與整合、 拓展與延伸等方式來豐富教材的使用，來達到活用教材的目的。

四走向素材的多樣性是活用教材的時代特征

現階段，教學材料不僅僅局限于文本素材，還包括音像素材、網絡資源、家長資源、環境資源等。教師需引領學生走進多樣的素材，這是活用教材的時代特征。在教學時，教師可以運用各種音像素材來激發學生情感，為學生學習文本素材創設生動的情境；可以挖掘網絡資源，引導學生進行語文學習；可以走進家長資源，從中挖掘教學素材；還可以根據教學目標，吸納環境資源中的文化素材到教學中，這樣不僅拓展了課程內容，還加強了教學內容與學生生活的聯系。豐富的學習素材體現了新時代語文學習的鮮明特征，豐富了語文課程資源，同時也向教師提出了新挑戰。教師應善于開發與利用多種學習資源，為全面提升學生的語文素養做出自己的努力。

總之，教材的活用與開發是教師智慧的結晶，是學生能力提升的根本，是新課程實施的關鍵。只有優化語文課程資源、活用語文教科書，才能使語文教學煥發出奇異的光彩。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區通濟小學）

責任編輯：徐艷蘭