讓興趣引領(lǐng)高中生物教學

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！迸d趣是人力求認識、探究某種事物或進行某項活動的一種帶有情緒色彩的心理傾向。若學習興趣濃厚，就能提高人的大腦及整個神經(jīng)系統(tǒng)的活力，使體內(nèi)器官協(xié)調(diào)一致，有助于充分發(fā)揮整個機體的潛在能力，提高學習效率。但學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。下面我根據(jù)自己多年的教學體會，就如何激發(fā)學生學習生物的興趣談幾點心得。

一給每節(jié)課開好頭，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！币粋€好的開場白能激起學生的學習興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設計不同的導言。導言的形式可以多樣，但一定要做到“精”、“準”，要能抓住學生的心，吊學生的“胃口”。如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學中，我的開場白是：“為什么說龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒會打洞？”這樣馬上就引起了學生對遺傳現(xiàn)象的好奇，為后面介紹遺傳因子的發(fā)現(xiàn)開了一個好頭。又如在“動物細胞的培養(yǎng)和核移植技術(shù)”教學中，我在課前先布置學生去查找有關(guān)克隆羊“多莉”的資料，然后課堂上直接問學生：“‘多莉’羊是怎樣培養(yǎng)出來的？”

二讓學生做課堂的主人

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師的講解，學生在學習時只能靠死記硬背，大量的練習和作業(yè)成為他們沉重的負擔。久而久之，不僅使他們喪失了學習的積極性，甚至會對學習產(chǎn)生厭惡感?！陡咧猩镎n程標準》明確提出“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚教師要從講授型教學向感受型教學轉(zhuǎn)變。感受型教學主要是教學中組織學生進行體驗，讓他們在經(jīng)歷和實踐中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得知識。在“伴性遺傳”的教學過程中，課前我先讓學生在全校的同學當中調(diào)查人類紅綠色盲的發(fā)病情況，然后要求學生對調(diào)查結(jié)果作統(tǒng)計，最后找出人類紅綠色盲的發(fā)病特點。這樣，通過學生的親身參與，可充分激發(fā)學生的求知欲望。

三聯(lián)系實際，讓學生體驗生物學的價值

生物科學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其中包括大量的科學知識，這些知識對于中學生來說，有不少是陌生的。在教學中若能把生物學知識跟生產(chǎn)、生活等實際聯(lián)系起來，可使知識化難為易，化抽象為具體，能有效引導學生從生活實例中發(fā)現(xiàn)生物學問題，讓他們體驗到生物學的價值，從而激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。如在介紹細胞呼吸作用的原理的應用時，我?guī)椭鷮W生回憶家里釀水酒的流程；在介紹細胞的癌變時，我給學生介紹我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┑胤娇赡軙佑|到致癌因子，并向?qū)W生介紹一些目前常用的癌癥治療方法；在學習“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”時，我把它和奶粉質(zhì)量的檢測方法聯(lián)系起來。學生聽起來津津有味，興趣濃厚。

四采用靈活多樣的教學方法

一成不變的教學方法只會使學生厭煩。教師在教學過程中要善于利用多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習欲望，保持學生的學習熱情，提高學生的學習效率。如我在介紹細胞有絲分裂時，可采用歸納法，分別將細胞分裂前、中、后、末等四個時期的變化特點濃縮成“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)清赤道板，點裂數(shù)加均兩極，兩體消失膜仁現(xiàn)”四句口訣；在講授物質(zhì)的跨膜運輸方式時，我采用比喻法，將自由擴散的從濃度高到濃度低而且不消耗能量的特點比喻成“飛流直下三千尺”，將主動運輸?shù)膹臐舛鹊偷綕舛雀叨乙哪芰康奶攸c比喻成“逆水行舟用力撐”； 在學習光合作用色素的吸光情況時我又采用設問法，問學生“農(nóng)戶在種植大棚蔬菜時采用哪種顏色的塑料薄膜最好”，然后由學生辯論，最后統(tǒng)一認識，得出結(jié)論。總之，采用何種教學方法要因地制宜，靈活多樣，不可一種方法講到底，只有這樣才能使學生對學習生物保持深厚的興趣。

五使用幽默的教學語言感染、吸引學生

教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谏锝虒W中，許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。如我在講授“同源染色體的來源”時，把“一條來自父方、一條來自母方”比喻成父母雙方在繁殖后代時染色體實行AA制，學生聽了哄堂大笑，既把同源染色體的來源講清楚了，又活躍了課堂氣氛，收到很好的教學效果。又如在介紹細胞的分化時，教師可把“相同細胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程”說成“細胞各奔前程”。這樣，不僅把細胞分化這個基本概念變得通俗易懂，而且富有情趣。

（作者單位：江西省遂川縣第二中學）

責任編輯：余華