利用教材空白資源開展習作教學芻議

文學是語言的藝術，語言藝術具有意象性、概括性、模糊性等特點，決定了文學作品中蘊涵有“意有盡而意無窮”的審美空間；另外，作者為了取得良好的藝術效果，有些內容故意省略不寫，給讀者留下想象空間。這些“想象空間”“審美空間”也就是我們常說的“空白”。這些空白是豐富的習作教學資源。在習作教學中針對空白的不同特點引導學生進行訓練，有利于達成相應的習作目標。

一培養想象力，奠定習作基礎

語言藝術的意象性、概括性在詩歌中表現尤為突出，詩歌中省略和跳躍可以造成語言空白，詩人常故意省略意象之間一些過渡性的敘述或關聯詞，把表面上不相關的事物聯系在一起，建構成有間距、有層次的畫面。這種意象的撞擊和迅速轉換造成大幅度的跳躍，就需學生的想象力來填補這類大幅度跳躍留下的空白，于是詩歌中的空白就成了培養學生想象力的豐富資源。

杜甫的《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》畫面優美，引人入勝。隨著詩人視角的轉移，景物也隨即轉換，一句一景，仿佛互不關聯。其實這種意象的迅速轉換形成的是一種“意境空白”。這就需要教師充分調動學生的視覺、聽覺多種感官，展開想象，感悟意境。

通過黃鸝相向而鳴，白鷺排云向“上”，體會靜中寓動的生機。通過翠柳、嬌黃、白鷺、青天，體驗圖景的絢麗。通過窗含、門泊，體會詩人巧妙的剪裁、組合。通過特寫近景翠柳藏黃鸝，襯底遠景晴空翔白鷺，體會詩人畫面安排的精妙。

豐富的想象力是寫好作文的基礎，如果我們長期堅持訓練，就能讓學生“心有靈犀一點通”。學生的想象空間一旦開啟，其想象的豐富多彩是難以想象的，踏一木敢橫渡汪洋，駕一羽能遨游太空，思接千載，視通萬里，種種遐想就會在作品中表現無遺，令人目不暇接。

二鏈接生活，積累習作素材

許多學生寫作時覺得無話可說、無事可寫，或者不知道寫什么樣的事情。其實，生活中并不缺少習作素材，缺少的是發現素材的眼睛。語文教師應運用自己的專業智慧，巧妙利用文本中的空白資源與學生的生活進行鏈接，喚醒學生對生活的記憶，為其習作水平的拔節提供營養。人教版小學語文六年級下冊《桃花心木》一文結尾點出：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

這里作者就留下了令人深思的空間，人有哪些不確定的生活呢？教師可以此為依托，讓學生說說生活中遇到的困難、挫折，以及這些困難、挫折對人的成長有哪些好處。引導學生寫出感受：困難和挫折是人生財富，它能使我們經得起生活的考驗。

三練習續寫，積淀習作情感

情感貧乏、蒼白是當前小學生作文質量低下的一個重要因素。教師往往在習作教學中對學生的空話、套話灌輸較多，忽視小學生情感的培養，導致作文中難見流淌的真情。利用教材空白，引導學生學會抒寫真實情感，不失為可行之策。

人教版小學語文六年級下冊《凡卡》一課結尾部分寫凡卡在寄出了給鄉下爺爺的信后，懷著甜蜜的希望睡著了，夢見爺爺正在讀他的信……但是究竟凡卡的命運如何，文章言未盡、意無窮。

通過閱讀感悟，學生對凡卡的悲慘命寄予深切同情，此時教師因勢利導：“你們希望凡卡有什么樣的命運呢？”孩子們紛紛展開豐富的想象，有的寫爺爺來城里為老爺家辦事順道看望他，把他帶回了鄉下；有的寫凡卡忍辱負重，偷學到了做鞋的技術，長大后成了一名著名的鞋匠，過上幸福生活……字里行間無不流露出對凡卡的深切同情，這種寫法雖然與原文作者的思路截然相反，但這是孩子們真情的流露。通過這樣的習作實踐對學生進行訓練，可讓他們明白：有情感流露的習作才會有頑強的生命力。

四授之以漁，訓練習作技能

《語文課程標準》要求我們在習作教學中要讓學生“樂于動筆，易于表達”。要做到易于表達，就要讓學生教給必要的習作方法。針對小學生作文中對細節性描寫比較薄弱的現狀，我們可以利用教材中的空白資源有針對性地進行訓練。

《清平樂·村居》中寫到“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。三個兒子形象的塑造只用“鋤”“織”“臥剝”三個核心動作，受限于詩詞用語的高度凝練，詞中對其他輔助性動作未著一字，留下豐富的“動作空白”，大有文章可做。可以讓學生，特別是生活在農村或是有過種植經歷的學生，喚起生活記憶，想象鋤禾苗、編織和剝蓮蓬的經歷，思考：大兒子如何“鋤豆”？相關動作還有哪些？身體姿態、手臂伸展、腳步移動等一系列動作，烈日下揮汗如雨的情景皆可入文；二兒子編織雞籠時雙手如何配合和神態如何？小兒子怎樣臥、剝蓮蓬時的神態、剝出蓮子后怎樣吃的，都可引導學生細細揣摩，一一寫出，讓學生在習作實踐中領會把細節寫好的方法，這對提高習作水平中可起到事半功倍的作用。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南關小學）

責任編輯：周正旺