拓寬讀寫渠道,開發第二課堂

語文教育學家黃光碩認為：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”《語文課程標準》也明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”當前，作為語文教學中的重中之重的習作教學，步入了種種誤區——目標淡化、指導泛化、教學弱化，導致習作教學效果不佳，成為語文教學的一個薄弱環節，也是困擾師生的最大難題。

小學習作教學的出路究竟在哪里？筆者以為，除了抓好課堂習作教學，以閱讀教學帶動習作教學外，還應從拓寬讀寫渠道入手，開發習作訓練的第二課堂。

一開發校本課程

一個學期僅僅依靠教材安排的七次習作課，顯然不能滿足學生習作能力發展的需要。研究和開發校本課程，已成為新課程改革的必然趨勢。開發校本課程的落腳點，應放在培養學生的習作興趣和自信心上，讓學生愿意寫作，鼓勵學生自由表達，培養學生的創新精神。

多年來，我們一直致力于研究開發校本寫作教育課程，不斷完善校本課程的結構體系，重視寫作特色教育的創新與發展；堅持把培養學生的表達沖動、寫作興趣放在首位，尊重愛護學生內心的獨特體驗和自由的個性化表達方式，開展序列化的寫作教育活動。那么，作為校本課程的寫作教育課程與傳統的習作課有什么區別呢？

首先，習作教學側重于綜合運用，是學生認識事物的能力及語言文字表達能力的具體表現，是獨創性很強的精神勞動，是訓練和培養學生創造性思維能力的重要途徑；寫作教育課程則側重于寫作技巧的學習及嘗試片段的寫作，讓學生從審題、立意、選材、開頭、結尾等方面進行單項練習，在對美文的欣賞與分析中學習寫作方法，然后讀寫結合，以讀促寫，將所學到的寫作方法靈活運用到寫作實踐中。

其次，傳統的習作課上，老師總是用太多精力去輔導，擔心學生沒有素材，擔心學生寫的文章千篇一律、無生活內容、無個性、無童趣、無情感；而作為校本課程的寫作教育課程，由于學習了范文，只需學生模仿創作，一般側重于學生的真實生活、真實感受、獨特的情感體驗。這樣，教師教得輕松，學生寫得放松，從而體驗到寫作的愉悅感。

二開展社團活動

如果說寫作教育課程在閱讀和寫作之間搭起了一塊跳板，使學生輕輕一跳就可摘得樹上那顆又紅又大的“水蜜桃”，那么真正讓學生放飛翅膀，實現從“為了寫作”到“愛上寫作”這一大幅度跨越的，應該是社團活動（興趣小組活動），即創辦文學社。

文學社是學生在自身興趣的基礎上組織的課外社團，社員們都希望用自己的筆寫出自己的心，成為能駕馭語言表情達意的高手。文學社旨在釋放出學生在課堂習作教學中被壓抑的興趣和束縛的個性，引導學生用自己的話寫文章，展示自己的個性風格，寫出獨特新穎的文字，這才是語言訓練的最終要求，也是習作教學的最高境界。

學生因為愛好進入文學社，而文學社的各種實踐活動又可進一步激發學生習作的熱情。一批又一批的小社員在文學社這片“樂園”中沐浴書香，暢游文字海洋，廣閱讀、常積累、勤動筆，提高文學素養，并在定期開展的寫作輔導、作文擂臺賽、校外采風、夏令營等活動中走進自然，投入生活，觀察體驗，用筆墨展示自我，暢舒胸懷，增強創作能力，從而形成一種良性循環。

三創設實踐基地

生活是寫作的源泉。《語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”很多學生之所以感到習作是“老大難”，是因為他們缺少生活的素材，“巧婦難為無米之炊”。每每遇到習作課時，只能胡編亂造或東拼西湊，如此怎能寫出生動有趣、情真意切的作文呢？于是，校外實踐基地應運而生，各種工廠、農業園可以開闊學生眼界，增強學生的動手操作能力；學校周邊的醫院、郵局、銀行、交警中隊及七戰七捷紀念碑、烈士陵園等，也是學生體驗生活、融入社會的實踐基地。

因為有了校外實踐基地，學生能夠走出課堂，走進社會，走進自然，積累豐富的生活經驗和知識經驗，開闊眼界。例如，在校園安全大整治活動中，學生到“警民共建單位”交警中隊參觀。學生在了解交警叔叔的裝備及他們半日的生活后，由衷地感到每天站在學校門前路口的交警叔叔的辛勞，他們將自己的所見、所聞、所感飽含深情地寫進《警察叔叔，你辛苦了》《假如我當小交警》……一篇篇美文都是孩子們真情實感的流露。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮南屏小學）

責任編輯：王 蕓