為學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)精確導(dǎo)航

綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“五大板塊”之一，其重要性不言而喻。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)闡述得非常清楚：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”這就明確告訴我們，語文綜合性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，在活動中體現(xiàn)為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語文知識，聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容采用整組集中編排、課內(nèi)課外統(tǒng)籌的方式。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新要求，還是教材編排采用的新方式，都對語文老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何為學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)提供精確導(dǎo)航，是新課程賦予我們的神圣使命，對此，我們必須慎重考量。

一 在活動中發(fā)展

活動是綜合性學(xué)習(xí)的靈魂，活動過程都必須圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力”這個中心目標(biāo)展開才能取得實效。因此首先要確定好活動的主要目標(biāo)，如在六年級下冊《難忘小學(xué)生活》第二板塊的“依依惜別”中有寫臨別贈言活動，要求學(xué)生給老師、同學(xué)寫贈言；可以把贈言寫在自制的卡片上。這里我們要考慮目標(biāo)確定問題，由于小學(xué)生的心智發(fā)展特點，他們對制作卡片的興致比寫臨別贈言更高，因此老師就要做好引導(dǎo)工作，分清目標(biāo)的主次，保證學(xué)生把主要精力放在寫臨別贈言上，從而把“寫”這方面能力的訓(xùn)練落到實處。

其次，“培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力”要貫穿整個活動過程。《難忘小學(xué)生活》第一板塊“成長足跡”活動中，根據(jù)要求安排學(xué)生制作班級紀(jì)念冊，在這一活動的教學(xué)中筆者緊緊圍繞“聽說讀寫能力得到整體發(fā)展”這個中心設(shè)計活動過程，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者首先從學(xué)校電子相冊中選取本班學(xué)生參與各類活動的照片，并且讓學(xué)生帶一張自己認(rèn)為最有意義的照片。

課堂上首先出示筆者所選的照片，要求學(xué)生從中選一張（或者是自己帶的照片）寫一份照片說明：這張照片是什么情況下拍的？其中記錄什么樣的故事？它能說明什么？你有何感受？在學(xué)生思考討論后指名口述，要求其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，從“內(nèi)容是否具體、感受是否深刻、表述是否有氣勢流暢通達(dá)，話講得是否清晰、正確，用語是否準(zhǔn)確無誤”等方面進(jìn)行評議。

然后安排學(xué)生把剛才口述的內(nèi)容在規(guī)定的時間寫下來，再小組交流修改，有感情地誦讀，豐富情感。最后再讓學(xué)生根據(jù)以上照片進(jìn)行分類，如《手足情深》《才藝展示》《閃光足跡》等欄目，分小組撰寫欄目的導(dǎo)語。

在上面的活動過程中，筆者經(jīng)過巧妙地設(shè)計，學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練都得到充分落實，只有這樣，學(xué)生的語文綜合能力才會得到真正發(fā)展。

二 在成果中展示

綜合性學(xué)習(xí)的收尾階段必須物化成果，就是以研究報告等可以直觀呈現(xiàn)的方式對活動進(jìn)行總結(jié)、提煉，展示學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

如何讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的語文知識使成果得以順利物化，還是需要教師“授人以漁”。五年級下冊《走進(jìn)信息世界》第二板塊的主題是“利用信息，寫簡單的研究報告”，學(xué)生根據(jù)自己選定的主題開展調(diào)查、收集信息，并要利用相關(guān)的信息進(jìn)行分析研究，解決問題。最終第二板塊的活動成果要以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生研讀教材中提供的研究報告范文，厘清結(jié)構(gòu)、寫法，讓學(xué)生課內(nèi)得法、課外得益。

在指導(dǎo)時，教師只能是一個組織者、引導(dǎo)者，不能包辦代替。如對“班級同學(xué)近視情況調(diào)查及其原因分析”這一主題的研究報告的指導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生確立報告的架構(gòu)：班級同學(xué)近視情況、原因分析、結(jié)論。根據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計近視情況、從統(tǒng)計情況中分析個體的近視原因是一果一因還是一果多因、最后歸納總結(jié)得出結(jié)論，直到完成一份完整的研究報告。每一次的研究成果，既是學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的展示，也是一次能力的升華。

三 在評價中促進(jìn)

充分發(fā)揮評價的診斷性功能可以有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)新課程改革的評價理念，實行評價主體多元化，改變過去的由老師評價學(xué)生的單一外部評價方式，實行包括自我、同學(xué)、教師在內(nèi)的互動評價結(jié)構(gòu)，形成比較完整的班級評價體系。

注重過程性評價，把評價貫穿在整個活動過程中。如在前文第一部分要求學(xué)生傾聽同學(xué)口述照片說明后，要求學(xué)生根據(jù)“表述是否有氣勢流暢通達(dá)，話講得是否清晰、正確，用語是否準(zhǔn)確無誤”進(jìn)行評價，即時診斷、即時激勵，這就是立足于培養(yǎng)學(xué)生語感方面的考慮。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)就有了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，語文綜合性學(xué)習(xí)就不會偏離航向。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：周正旺