小學語文教學創新初探

一創設情境，促進學生發展

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。

1.創設各種活動情境，促進多元智能發展

體驗成功是每個學生的共同愿望。在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習挫折多于成功，沮喪多于快樂的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功。

2.設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法與專題學習

在語文教學中，根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，可以取得良好的效果，有利于培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。

3.利用現代教育技術創設語文教學情境，搭建學生多元智能發展的平臺

在語文教學中，應注重情境教學。可讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養閱讀技能。這樣的設計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養，更有效地發展了語言言語智能，提高了語文素養。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

二積極開展語文實踐活動 在實踐中提高學生的語言文字應用能力

在語文教學中有計劃、系統地開展符合學生語言發展階段的活動，對提高學生語文素質，達成語文課程目標具有重要意義。這種教學活動要求教師必須轉變傳統的教學觀念，從講臺上走下來，變“平面教學”為“立體教學”，變“范文”為“例子”，使語文教學走出教材，與生活銜接起來，廣泛開辟第二課堂，培養學生的大語文觀。具體做法如下。

1.立足課堂，聯系生活

眾所周知，語文是人類重要的交際工具，但傳統的語文教學片面地把語文看做一種純技術訓練，其結果是讓學生錯誤地認為語文遠離生活，沒有實際用處。現實生活中的青少年學生感情豐富，思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩。但大多數學生沒有養成及時捕捉、回味和積累這些“感受”的習慣。在課堂教學中，教師應以教材為基礎，抓住文中能激發感情的誘導物，輻射開去，引導學生回歸生活，發掘學生原有的生活體驗，捕捉現場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。實踐證明，課堂教學一旦與生活聯系起來，學生對學習語文就會產生親切感、新鮮感、實戰感。

2.走出課堂，感受生活

教師在課堂上指導學生進行寫作訓練，是作文教學的主要內容和形式，但事實上，許多學生怕寫作文。其主要原因是寫作內容與學生生活脫節，挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學生，引導他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵學生走出課堂，積極投入到生活實踐中去，多觀察、多思考，積累新鮮材料，在此基礎上有意識地進行一個個專項寫作訓練。

3.藝術誘導，提高賞析能力

音樂、電影、電視、小說、曲藝、美術等藝術形式，不但能使人獲得美的享受，更重要的是能使人從中得到教益，激發向上的力量。詩云：“不知何處吹蕭管，一夜征人盡望鄉。”可見，藝術的力量是不可低估的。孔子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”在教學中，適當運用優美的樂曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術氛圍，給學生創設一個聯想的空間，讓他們腦海里浮現出更豐富更生動的畫面，得到更完美的藝術形象。影視劇的直觀美感會激發學生反過來對文字描述產生濃厚的興趣。因此，在教學中，我盡可能地讓學生先看碟片，再進行授課，以達到少講乃至以看代講的效果。由于學生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師點撥啟發，一般問題很容易解決。有些動作性強，對話頻繁的作品，我就試著讓學生自己排練短劇。

（作者單位：江西省鄱陽縣蓮湖鄉蓮北小學）

責任編輯：徐艷蘭